淺析初中物理實驗教學中小組合作學習的實踐與研究

周斌

摘 要：傳統的物理教學課堂往往以課本知識為主，物理教師在授課過程中一般省去了需要做物理實驗的地方。忽略了實驗在物理這門學科中所占據的重要地位。進而使得課堂只是教授學生理論知識，并沒有相應地涉及實驗。這樣會導致物理課堂枯燥乏味，很難引起學生學習的興趣，課堂授課效率也得不到提升。為了確保初中物理實驗教學課程的順利開展，當前初中院校的物理教學課堂引入了小組合作式的教學模式，給以學生提供更大的自主學習空間，以求從根本上調動學生的積極性，進而提高物理實驗教學課堂的教學效率。

關鍵詞：初中;物理實驗教學;小組合作學習;實踐與研究

一、 引言

近年來，中國教育改革部門不斷深化教學改革步伐，針對當前中國教育機構存在的諸多問題教育改革部門已經給出了相應的解決方案。針對初中物理教學過程中所存在的問題，教育部門提出了將小組合作理念引入初中物課堂上，真正意義上將新課改教學理念落到實處。當前，小組合作學習方案已經被大多數初中院校所認可，并充分被應用在初中物理實驗課堂上，學生可以通過小組學習共同完成教師安排的物理實驗課程任務，在小組學習的過程中學生可以互相學習對方的長處，在探索物理實驗原理的過程中也增進了同學間的配合默契度和友誼。由此，可以說在初中物理實驗教學中引入小組合作學習將在一定程度上促進初中物理實驗課堂的教學效率。文章則就當前小組合作學習理念的具體落實情況以及實施效果展開了一個分析探討，并就小組合作學習的優勢與不足提出了相應的改革建議。

二、 小組合作學習模式概述

小組合作的學習模式是指通過將學生按照其學習能力以及興趣愛好分為不同的學習小組，從而通過以小組的模式促進學生進行學習。在目前，這種小組合作的學習模式往往被廣泛地應用于初中物理實驗教學等方面。初中物理實驗教學是學生在初中學習過程中極為重要的一門理工類課程，其不但可以幫助學生對所學的物理理論性知識進行進一步理解與領悟，同時還可以通過進行相關物理實驗提高學生對物理學習的興趣以及其自身的動手能力。但在初中物理實驗的教學過程中通常會由于受到學生動手能力以及學校相關條件的限制，進而導致部分同學無法完成實驗。并且，這一問題還會嚴重影響到部分學生對物理知識的學習興趣，同時也會影響到其動手能力的培養以及創新性思維的培養等。而通過使用小組合作的學習模式既可以使學生在進行物理實驗的過程中達到全體參與的目的，同時這一方式也可以方便學生在進行物理實驗的過程中與他人進行溝通與交流，進而使其可以在提高自身溝通與交流能力的同時拓寬自身的思維方向，從而對其自身創新型思維及動手能力的培養起到一定的促進作用。此外，通過使用小組合作的學習模式對初中物理實驗課程進行學習，還可以有效提升學生的團隊意識以及團隊合作能力。因此，在初中物理實驗教學的過程中使用小組合作學習的模式是極為必要的。

三、 初中物理實驗教學中小組合作學習現狀

雖然隨著社會的不斷發展，中國在初中物理實驗教學的過程中也逐步引入了小組合作的學習模式。但由于中國小組合作的學習模式開展較晚，其經驗較少，因此在使用小組合作的學習模式進行教學的過程中也出現了諸多的問題。

（一）交流討論不易顧及所有學生

首先，當前在初中物理實驗教學中的小組合作學習模式下便存在交流討論不易顧及所有的學生這一問題。導致這一問題出現的主要原因大致有以下幾點，首先由于中國部分初中在針對學生進行分組時均以學習成績以及學習能力為主對學生進行小組劃分。而這將會無形中導致學習成績較好或學習能力較強的同學在學習小組中占據了主導的地位，進而使得小組中學習成績較差或學習能力較弱的學生失去話語權，最終使其無法參與到實驗相關的討論中。其次，某些初中在對學習小組進行劃分時導致其小組人數較多也是導致小組中交流討論不易顧及到所有學生的主要原因之一。由于學習小組中人數眾多，因此在進行物理實驗時不能達到所有人共同操作的目的，因此這也導致了在小組成員針對其實驗結果以及試驗過程進行討論時有部分小組成員無法參與其中。

（二）極易受到學校條件的限制

此外，在當前初中物理實驗教學中的小組合作學習中還面臨著極易受到學校條件的限制這一問題。由于中國部分初中存在一定的經濟差異以及地域差異，因此其在實驗設備以及相應的基礎設施建設方面均存在一定的差異。例如，位于南方發達城市中的初中往往具有更加先進的較多數量的試驗器械，而位于北方農村或西部山區中的一些高中則會出現一些缺乏試驗器械的問題。這些試驗器械的缺乏不但會導致一些小組成員無法參與到相關的物理實驗中，同時還會導致其在進行小組討論時無法參與其中。而學生無法參與討論或無法參與實驗，這不但會影響到學生自我動手能力以及創新性思維的培養，同時還可能會導致學生失去對物理實驗以及物理學的興趣，進而逐步對物理學習產生厭煩的情緒等。

四、 初中物理實驗教學中小組合作學習的幾點建議

（一）轉變傳統觀念，尊崇信任學生

傳統的初中物理教學課堂以傳授學生理論知識為主，教師是課堂的主體，基本一節課下來都是教師在講臺上講，學生僅僅作為一個傾聽者來聽。此種情況下很難如愿提升物理課堂的教學效率，學生的學習積極性也較為低。當前，教育改革背景下，物理課堂已經將物理實驗教學作為一門重要課程，輔助學生學習物理這門學科，通過實驗教學學生可以對物理這門學科有一個更加深刻的認識。在此期間，要想達到預期的教學效果，物理教師必須改變傳統教學觀念，積極在物理實驗教學中引入小組合作教學理念，將學生作為課堂的主體，實現以人為本的教學理念，將其貫徹到整個物理教學課堂中去。小組合作學習期間學生在組內負責相應的實驗職責，教師要站在一個全新的教學角度，轉變傳統的角色和行為，尊重和欣賞學生，鼓勵學生積極配合小組同學完成相應的小組任務。而學生也將在小組學習中不斷強化自身的學習能力，養成良好的學習品質。

（二）構建結構合理的學習小組