如何培養(yǎng)幼兒種植活動中的觀察能力

李曉云

摘 要：教育事業(yè)不斷進(jìn)步的同時帶動學(xué)前教育發(fā)展也日漸加快。對幼兒進(jìn)行洞察能力的培養(yǎng)可以通過種植活動來開展，開展種植活動不僅可以拓展幼兒的思維模式，而且可以開闊他們的視野。除此以外，幼兒在參與種植活動的過程中，不僅提高了他們的動手能力，而且為今后他們的成長發(fā)展奠定了扎實的基礎(chǔ)。下面我們就幼兒在參與種植活動過程中如何培養(yǎng)其洞察能力進(jìn)行相關(guān)論述。

關(guān)鍵詞：種植活動;培養(yǎng)幼兒;洞察能力

一、 引言

隨著城市化建設(shè)的不斷加快，幼兒已經(jīng)很難有機會親身感受大自然的美麗風(fēng)光了。甚至有的幼兒對基本的植物都不太了解認(rèn)識。特別對于那些生長在大都市的小朋友來說，青山綠水、錦繡河山距離他們好像很是遙遠(yuǎn)，這在一定程度上造成他們?nèi)狈τ^察事物的能力。我們應(yīng)該培養(yǎng)幼兒具有發(fā)現(xiàn)美好事物的能力，作為有助于培養(yǎng)小朋友發(fā)現(xiàn)美的種植活動來說，不僅起到基礎(chǔ)鋪墊的作用，而且通過培養(yǎng)幼兒對大自然的認(rèn)知，進(jìn)一步提升他們自身的觀察能力以及感知能力。所以說，通過種植活動來對幼兒的洞察能力進(jìn)行培養(yǎng)是十分必要的。

二、 幼兒觀察力的主要特點

（一）幼兒觀察行為缺乏持久性以及穩(wěn)定性

幼兒在對事物進(jìn)行觀察的過程中，通常無法根據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)行觀察，大部分時候，都是根據(jù)自己的興趣選擇觀察對象，因此，其觀察對象具有多變性，并且在觀察中無法做到長時間堅持。

（二）幼兒觀察沒有系統(tǒng)性以及概括性

受到幼兒年齡的限制，其無法從整體上對事物進(jìn)行觀察，經(jīng)常只是觀察了一小部分事物，或是只觀察了一小段時間就放棄了，經(jīng)常會被表面的事物所吸引，而無法看清事物的本質(zhì)特征，并且，其無法根據(jù)內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特征，對各種事物進(jìn)行觀察。例如，小朋友在觀察青蛙的過程中，首先是被青蛙的體型和花紋所吸引。再例如，小朋友在觀察玉米的時候，經(jīng)常只觀察它的形狀，然而對于玉米其他方面的變化，卻完全沒有引起注意。

（三）幼兒缺乏正確的觀察方法

根據(jù)以上兩個案例能夠得知，幼兒雖然對觀察十分感興趣，對事物有著較強的好奇心，然而，其無法根據(jù)知識和方法對事物進(jìn)行基本的觀察，因此，對事物的觀察缺乏科學(xué)性。

三、 從幼兒興趣開始著手，培養(yǎng)引導(dǎo)其觀察能力

（一）把握抓住幼兒的興趣點，對其觀察力進(jìn)行引導(dǎo)培養(yǎng)

對于培養(yǎng)幼兒的觀察能力相對來說是比較難的，因為幼兒的智力尚在開發(fā)的階段，而且注意力精力很難集中，因此，他們很容易對一件事情事物產(chǎn)生興趣。作為學(xué)前教育老師應(yīng)該及時抓住這個機會，引導(dǎo)幼兒的注意力。例如，幼兒喜歡擺弄鉛筆，老師應(yīng)該引導(dǎo)他們?nèi)淠具M(jìn)行觀察，告訴他們樹木是如何演變成鉛筆的。幼兒對任何事物都充滿著好奇，對任何事情都會產(chǎn)生興趣，老師應(yīng)該用心及時把握住機會并加以正確的引導(dǎo)，來培養(yǎng)幼兒的觀察力。比如，在組織種植活動過程中，有的小朋友都表現(xiàn)出濃厚的興趣并充滿了好奇的提問：“如果把我的玩具種植進(jìn)去可以長出很多玩具嗎？”老師可以回答，在土壤內(nèi)進(jìn)行種植的是植物，書包不是植物所以不能進(jìn)行種植。在種植過程中，幼兒表現(xiàn)得很積極拿來種子工具，作為老師可以教導(dǎo)他們?nèi)绾螌⒎N子種植進(jìn)去，什么時候澆水，而且還應(yīng)告訴他們種植需要用心、需要堅持，如果不用心堅持很難看到它們開花結(jié)果。當(dāng)在師生不懈的努力下種子得以發(fā)芽，幼兒表現(xiàn)出前所未有的激動的時候，老師應(yīng)該結(jié)合幼兒對事物充滿好奇心的心理，引導(dǎo)他們對幼苗進(jìn)行仔細(xì)觀察并展開討論，幼兒爭先恐后的發(fā)言，有的說是因為按時給它們澆水所以長大了，有的說是因為我天天對它說話所以長大的，孩子們的想法多種多樣，不過每個想法在他們心中都是正確答案。

（二）引導(dǎo)幼兒對事物養(yǎng)成全面觀察的能力

幼兒對事物養(yǎng)成一定的觀察興趣后，老師還應(yīng)該從觀察方法上對其進(jìn)行一定的引導(dǎo)。因為觀察能力對于孩子來說不是與生俱來的，而是靠后天慢慢培養(yǎng)養(yǎng)成的。因為幼兒對事物觀察理解能力還需培養(yǎng)，所以如果不加以正確的引導(dǎo)，很容易造成幼兒只是走馬觀花似的觀察事物，而忽略掉事物的重點特征，這樣不僅沒有達(dá)到觀察事物的初衷，而且還有使幼兒養(yǎng)成不好的觀察習(xí)慣。因此讓幼兒養(yǎng)成全面自主觀察事物的能力顯得十分重要。總的來說，可以從以下幾方面著手進(jìn)行，首先，可以引導(dǎo)幼兒采用由遠(yuǎn)至近按照順序?qū)κ挛镞M(jìn)行觀察，采用此方法可以使幼兒具有更全面的思維模式，也可以引導(dǎo)幼兒采用從細(xì)節(jié)到整體的觀察事物方法，這樣可以使幼兒具有更為縝密的思維模式。其次，可以引導(dǎo)幼兒采用對比觀察法來對事物進(jìn)行觀察，比如，在對植物進(jìn)行孕育的時候，有的小朋友的植物發(fā)芽了，而有的卻遲遲未發(fā)芽，這個時候老師可以引導(dǎo)小朋友通過對比觀察事物的方法使幼兒得以更好更細(xì)膩的思考反思。

四、 尋求機會對幼兒的觀察能力進(jìn)行培養(yǎng)

（一）最大化利用植物場地，加強培養(yǎng)幼兒的觀察力

在幼兒園內(nèi)，老師可以將植物場地最大化的進(jìn)行應(yīng)用，在有限的區(qū)域合理多種植一些不同種類的植物，以便更深入地對幼兒的觀察能力進(jìn)行培養(yǎng)，這樣便可以為幼兒提供更為廣闊的實踐觀察平臺，進(jìn)而提升他們的觀察力。與此同時，老師還可以讓幼兒更為深刻地體驗到種植所要付出的艱辛，讓他們親身感受到農(nóng)民的不容易從而更珍惜每粒糧食。因此，在實際教學(xué)中幼兒園要盡可能為幼兒提供一個較為真實的環(huán)境，可以讓他們身臨其境地對事物進(jìn)行觀察，主動進(jìn)行探索，在不斷的觀察中形成獨立自主、自食其力的好習(xí)慣。

（二）為幼兒觀察提供一個自由的空間

老師對于幼兒的觀察能力進(jìn)行培養(yǎng)引導(dǎo)的時候，應(yīng)該根據(jù)小朋友個體差異的不同而采取不同的教育方式，他們喜歡對哪種事物進(jìn)行觀察不應(yīng)該阻攔，更不應(yīng)該強制引導(dǎo)他們對哪種事物進(jìn)行觀察。所以，在實際教學(xué)過程中，老師對于幼兒應(yīng)該是引導(dǎo)培養(yǎng)，而不應(yīng)該強制要求，首先提供給幼兒一個自由的空間進(jìn)行觀察，然后有的放矢、因材施教對他們加以引導(dǎo)，使每個幼兒都可以從不同角度、不同方面對事物進(jìn)行觀察。