例談STEAM模式在初中語文教學中的應用

韋鳳娣 董云艷 韋波

摘要：隨著新課程改革的實施，新的教育理念和教育模式層出不窮，STEAM模式即是其中較有代表性的一種。STEAM模式在多種學科相融合的基礎上，可以更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和動手實踐能力。本文通過一些教學案例，來說明如何在初中語文教學中運用STEAM模式培育學生的理性思維能力。

關鍵詞：STEMA模式? 初中? 語文教學

2011年版義務教育階段語文課程標準指出，要激發(fā)學生對知識的好奇心和學習欲望，發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生的想象力，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，以提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提高語文學習后的綜合應用能力。傳統(tǒng)的教學模式明顯滿足不了現(xiàn)代教學的需要，而STEAM教學模式則適應了時代發(fā)展和人才培養(yǎng)的新需求。STEAM是一種新型教育模式，由Science、Technology、Engineering、Arts和Maths的首字母組成。作為一種跨學科教育模式，其重點在于培養(yǎng)學生探索和解決問題的能力。思維教育能促使學生的分析、歸納、判斷和推理更加合乎邏輯。實際教學中發(fā)現(xiàn)，初中生的理性思維能力較弱，因此，提升初中生的理性思維能力刻不容緩。

一、多學科備課，豐富教學內(nèi)容

STEAM模式強調(diào)多學科的交叉融合，提倡雙學科甚至多學科備課，將語文教學內(nèi)容與其他學科知識相結合，使學生在學習語文知識的同時，多一些探索科學的精神，促進學生全面發(fā)展。比如在教學《中國石拱橋》一文時，我們備課組邀請了物理、美術、數(shù)學、信息技術等學科老師參與進來。

物理老師介紹，研究古代建筑的近代著名科學家梁思成在研究趙州橋的結構后認為，這座橋的建設者對現(xiàn)代工程力學知識掌握得非常透徹，對橋的力學控制也非常精準到位，其所表現(xiàn)出來的高超的工程藝術水平，即使以現(xiàn)代的標準衡量也不弱。

美術老師從美學的角度，闡釋了趙州橋造型優(yōu)美，線條剛勁中見柔美、穩(wěn)重中透輕盈、雄偉中露雋永。

數(shù)學老師則給我們出了一道數(shù)學題：趙州橋的橋拱，其跨度超過37米，達37.4米，拱高超過7米，達7.23米，請大家建立一個適當?shù)淖鴺讼?，然后在此坐標系下寫出相應的二次函?shù)，此二次函數(shù)要與該拱橋相對應。

備課組在綜合了這幾個學科老師的介紹后，又在信息老師的技術支持下，制作了建造趙州橋的動漫視頻。這樣一來，《中國石拱橋》的教學內(nèi)容就更豐富了，把多種學科的知識融合在一起，學生在掌握語文基礎知識的同時，也能同步涉獵相關學科的知識，很好地激發(fā)了學生探索未知領域的欲望。

二、動腦動手，激發(fā)學習興趣

STEAM模式中的“A”廣義上包括美術、音樂、社會、語言等學科知識。一節(jié)讓學生融入其中的語文課，一定是一節(jié)難忘的語文課。如何讓學生積極參與進來，跟著作者走進作品的深處，把握作者的情感，領悟作品的內(nèi)涵呢？在學習《天凈沙·秋思》一課時，老師課前動員同學們用藝術的手法將小令中的九種景物結合自己獨特的體驗用自己的畫筆畫出來，在繪畫的基礎上再仔細體悟作者的情感。課堂上，同學們根據(jù)自己的創(chuàng)作配樂談了自己的體會：枯藤老樹昏鴉，滿眼的蕭索荒涼，使人頓感凄涼;小橋流水人家，溫情脈脈，讓人頓生歸念;古道西風瘦馬，筆鋒頓轉(zhuǎn)，內(nèi)生愁緒卻仍在旅途。這樣一來，最后點睛之筆水到渠成：斷腸人在天涯。多凄美的畫面，多貼合的理解！這首詩還要老師講解嗎？學生已經(jīng)在動手動腦的基礎上把握了這首詩的要義，對詩中的意向、詩的主題、詩中蘊含的情感拿捏已經(jīng)非常到位了。讓學生參與到教學中，鼓勵他們大膽嘗試，讓他們在學習過程中訓練自己的思維能力，語文課堂就不再是老師空洞的講解，這樣的語文課堂才是大美的語文課堂。

三、啟發(fā)思考，提升思維能力

STEAM模式注重培養(yǎng)基于真實情境的探究和解決問題的能力，重視培養(yǎng)科學探索的精神。例如，在學習《恐龍無處不在》的過程中，老師利用動漫技術制作動態(tài)的大陸漂移示意圖，分別演示2億年前、6千萬年前及現(xiàn)在的板塊結構（見圖2），讓學生對板塊漂移有直接的感性認識。這樣一來，學生們在解決本篇課文學習內(nèi)容的基礎上，對科學也產(chǎn)生了極大的興趣。老師因勢利導，鼓勵學生進一步思考：通過這篇文章的學習，我們能得到哪些啟示？啟示一：看問題要從多角度;問題二：敢于大膽想象和猜測;啟示三：看問題不能簡單化和孤立化;啟示四：學會舉一反三;啟示五：各科學領域不是割裂的。

四、鼓勵實踐，強化體驗感受

STEAM模式不是老師在課堂上簡單地應用多媒體軟件制作一些精美的課件就能完成的，學生如果只是獲得一些感性的知識，很難培養(yǎng)他們的思維創(chuàng)新能力，STEAM模式應是讓學生用所學的知識去探索問題、解決問題。比如學習《河中石獸》這一課，同學們一開始對從河的上游找到石獸百思不得其解，老師鼓勵學生們動手實驗。學生們通過實驗發(fā)現(xiàn)，沙土質(zhì)地松軟，而石塊又硬又重，水的沖擊力不足以沖走石塊，但是水的反沖力卻能沖走石塊下方松散的沙子，久而久之，就會形成坑穴，日積月累，石塊下方的坑穴越?jīng)_越深，一旦石頭底層松動，就會倒在洞穴里。這樣沖、轉(zhuǎn)、沖、轉(zhuǎn)，石頭自然就會逆流而上了。同學們在實踐的過程中明白了作用力與反作用力原理，不僅弄懂了課本上的知識，更對自然科學知識充滿了好奇。

STEAM模式涵蓋的內(nèi)容遠遠不止上面提到的這些，我們對STEAM模式的探索才剛起步。隨著教學設備的完善，教學技術的成熟，STEAM模式一定會在各學科教學中大放異彩。

參考文獻：

[1]趙永攀.語文教學中批判性思維的培育應以問題為導向[J].教學與管理，2018（29）：26-28.

[2]鄭文，陳奶其.STEAM教育在信息技術學科教學中的應用探究[J].福建教育研究，2020（01）：68-69.

[3]孔德龍.例談平面直角坐標系的工具性[J].中學生數(shù)理化（教與學），2013（02）：95.

[4]江寧.語文課堂教學中培養(yǎng)學生問題意識的實踐研究[D].上海：華東師范大學，2006.

[5]陳靜.大數(shù)據(jù)時代圖書館的服務創(chuàng)新與發(fā)展探究[J].遼寧師專學報（社會科學版），2020（01）：136-137.