思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

何小梅

摘?要：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容，其中閱讀教學(xué)是最為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，能有效的增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，仍然存在著一些不盡如人意的問(wèn)題，直接影響著小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)效率。而思維導(dǎo)圖作為一種有效的思維工具，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中能發(fā)揮重要的輔助功能，對(duì)于學(xué)生的閱讀思路及閱讀技巧能起到良好的梳理作用，有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀效率的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.3?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）03-0175-02

【Abstract】Listening，speaking，reading and writing are important teaching contents of primary school English teaching，among which reading teaching is the most basic teaching content，which can effectively enhance students' English comprehensive literacy. However，in the current stage of primary school English reading teaching，there are still some unsatisfactory problems，which directly affect the teaching efficiency of primary school English reading teaching. As an effective thinking tool，mind map can play an important auxiliary function in primary school English reading teaching. It can play a good role in sorting out students' reading ideas and reading skills，and effectively improve students' reading efficiency.

【Keywords】Primary school English;Reading teaching;Mind map;Application strategy

1.引言

英語(yǔ)作為一種外來(lái)語(yǔ)言，是世界范圍內(nèi)應(yīng)用最為廣泛的語(yǔ)種之一，在日益頻繁的國(guó)際交往中發(fā)揮著重要的語(yǔ)言工具作用。我國(guó)自加入WTO以后，與國(guó)外的經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易交往更加頻繁，這就對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了更加迫切的需求。因此，我國(guó)的教育領(lǐng)域在小學(xué)階段就開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)教學(xué)，以便提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，為其今后適應(yīng)時(shí)代發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)是最為重要、最為基礎(chǔ)的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)能力及英語(yǔ)文化素養(yǎng)的提升方面具有至關(guān)重要的促進(jìn)作用。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，仍然存在著一系列的問(wèn)題制約著小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的提升。因此，這就需要教師在新課程改革的背景下，積極的進(jìn)行教學(xué)模式和教學(xué)手段的創(chuàng)新。其中思維導(dǎo)圖就是非常有效的一種思維工具，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力、提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的過(guò)程中發(fā)揮著重要的教育意義。

2.思維導(dǎo)圖的概述及在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

思維導(dǎo)圖又稱(chēng)心智圖，主要是指通過(guò)線條或圖形的方式，圍繞一個(gè)中心主題進(jìn)行發(fā)散進(jìn)行問(wèn)題分析的一種思維輔助工具，它從一定程度上反映了人的思維內(nèi)容，記錄了人的思維過(guò)程，能實(shí)現(xiàn)思維活動(dòng)的整理和分析問(wèn)題思路的梳理。由此可見(jiàn)，思維導(dǎo)圖既是一種思維工具，同時(shí)也是一種科學(xué)的教學(xué)模式，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中具有非常顯著的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

（1）有助于學(xué)生閱讀效率的提升。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生在面對(duì)閱讀材料時(shí)，通常都是通過(guò)逐字逐句的閱讀方式進(jìn)行，這就很容易使文中的關(guān)鍵信息和中心思想淹沒(méi)在其他閱讀信息之中，不利于學(xué)生高效的進(jìn)行閱讀材料的理解。而通過(guò)思維導(dǎo)圖的輔助，學(xué)生就能很快速的抓住文中的中心，并以此為基點(diǎn)進(jìn)行具體事實(shí)及各種細(xì)節(jié)的發(fā)散，有效的提升了學(xué)生英語(yǔ)閱讀的效率，有助于學(xué)生閱讀理解能力的增強(qiáng)。

（2）有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)記憶能力的增強(qiáng)。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀練習(xí)中，學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容及其中生字詞的記憶直接影響著閱讀的效果和效率。而通過(guò)思維導(dǎo)圖的輔助，學(xué)生利用圖形的形式強(qiáng)化了自己的記憶，能通過(guò)直觀的形式進(jìn)行閱讀思路的整理，這就使學(xué)生能在閱讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身對(duì)英語(yǔ)知識(shí)體系的良好構(gòu)建。

（3）有助于學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。在以往的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師會(huì)利用大部分的時(shí)間進(jìn)行板書(shū)、講解，在短短45分鐘中，只能進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)方面的教學(xué)。而通過(guò)思維導(dǎo)圖的輔助，明顯縮短了教師課堂講解的時(shí)間，教師就會(huì)利用課堂時(shí)間進(jìn)行一系列語(yǔ)言的實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)，這就使學(xué)生在活動(dòng)中逐漸得到思維能力、口語(yǔ)表達(dá)能力等綜合素質(zhì)能力的全面提升。

3.小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

（1）學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣缺乏。在現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，一部分教師仍然占據(jù)課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，單純的對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀知識(shí)、閱讀技巧的講解，將閱讀結(jié)果強(qiáng)加于學(xué)生，而不重視學(xué)生閱讀自主性的發(fā)揮。這種枯燥的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，從而使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣逐漸淡薄，缺乏了進(jìn)行英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練的積極性。

（2）小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)模式單一、乏味。在新課程改革的背景下，關(guān)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的新型教學(xué)模式也得到了發(fā)展與更新，同時(shí)也得到了教師的認(rèn)可，但是在現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，仍然有一部分教學(xué)無(wú)法對(duì)新型的教學(xué)模式進(jìn)行良好的實(shí)施，仍然采取以往范讀、跟讀的傳統(tǒng)模式，這從一定程度上約束了學(xué)生的思維能力，不利于學(xué)生閱讀理解能力的提升。

（3）小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生閱讀思維的引導(dǎo)。在現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師受到升學(xué)壓力和功利性教學(xué)思想的影響，依然注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識(shí)、閱讀技巧等方面的教學(xué)，而忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力、英語(yǔ)文化素養(yǎng)等方面綜合素質(zhì)能力方面的引導(dǎo)與培養(yǎng)。在這種不正確的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)形式下，嚴(yán)重制約了學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的形成與提升。

4.小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

（1）思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)前的應(yīng)用。在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)之前的準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)，主要是使學(xué)生能夠提供閱讀材料的標(biāo)題，進(jìn)行一定的內(nèi)容預(yù)測(cè)，或進(jìn)行一定教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為后續(xù)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)做好鋪墊、打好基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)中，教師首先可以利用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行備課，將閱讀教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)、生字詞、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等知識(shí)以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行展現(xiàn)，使學(xué)生能在課堂上直觀的進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，為學(xué)生的閱讀活動(dòng)掃清障礙。其次，教師還可以利用思維導(dǎo)圖的形式，進(jìn)行文章大綱的提煉，并在必要的環(huán)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)問(wèn)題的提出，勾畫(huà)出課堂教學(xué)的基本流程，為小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展提供良好的保證。

（2）思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中，課堂講解的環(huán)節(jié)是最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、提升學(xué)生閱讀理解能力的主體環(huán)節(jié)。因此，這就需要教師應(yīng)在這一環(huán)節(jié)通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、合作探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。如在教學(xué)《Unit 8?Have a Good Habit！》這一課時(shí)，首先，教師可以在學(xué)生自主閱讀前，提出“Whats?your hobby？”“Is it a good habit？”等具有引導(dǎo)性的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行泛讀，并自主的進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，完成核心主題及一級(jí)分支的繪制，使學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行了一個(gè)大致的了解和掌握。然后，教師接著引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行自主的精度，完成思維導(dǎo)圖中第二、三級(jí)的分支，并與組內(nèi)其他學(xué)生進(jìn)行合作探究，在相互的討論交流中，進(jìn)行討論—修改—再討論—再修改的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)自己閱讀思維導(dǎo)圖的完善。最后，教師在學(xué)生完成自主、探究學(xué)習(xí)以后，就可以利用自己繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行文章的閱讀教學(xué)，將其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、升華，使學(xué)生將自己繪制的思維導(dǎo)圖與教師的思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)自己閱讀思維方面的不足，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生閱讀理解能力的有效提升。

（3）思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)后的應(yīng)用。小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束以后，并不代表小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的結(jié)束，教師還應(yīng)針對(duì)課堂教學(xué)的過(guò)程、內(nèi)容、目標(biāo)及效果進(jìn)行及時(shí)的反思，發(fā)現(xiàn)其中的經(jīng)驗(yàn)與不足，為今后小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的調(diào)整奠定基礎(chǔ)。在進(jìn)行課堂教學(xué)反思的過(guò)程中，教師也可以利用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課下利用自己繪制的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的回憶，進(jìn)行英語(yǔ)課文的復(fù)述，并完成教師布置的相關(guān)訓(xùn)練，這樣既使學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和鞏固，同時(shí)也增強(qiáng)了課后練習(xí)的趣味性，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在原有思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，進(jìn)行相關(guān)主題的思維發(fā)散，使學(xué)生不僅能在這一環(huán)節(jié)中更加有效的開(kāi)拓了自己的知識(shí)視野，同時(shí)也使自己的英語(yǔ)知識(shí)體系得到了更加完善的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)能力的提升。

5.結(jié)語(yǔ)

總之，思維導(dǎo)圖作為一種有效的思維輔助工具，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，因此，這就需要教師應(yīng)積極的將思維導(dǎo)圖的方式應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

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