高中生物課堂教學有效性提高策略探究

摘 要：高中生的學習壓力比較大，在學習結束后就要面臨高考，學生需要學習遠比初中更復雜、多樣的知識，學習的疲勞程度不斷提升。高中生物是高中學習當中必不可少的一門科目，而現階段，學生對生物的重視性普遍較高，學習的熱情不夠強烈，導致學習的效率和質量達不到應有的標準。為提高學生的各方面能力，增強學生的生物知識，教師應該在教學過程當中通過適合學生的教學策略，幫助學生對現階段的知識進行更好的學習。

關鍵詞：高中生物;教學有效性;提高策略

一、 引言

高中生在學習過程當中，每天都要接受、學習非常多的知識，在長期的學習中，學生會感覺到十分疲倦，難以保持高昂的學習熱情，就會導致部分學生在覺得不重要的學科學習時偷懶。教師在教學過程當中應該通過趣味的教學讓學生在學習生物時，感受到生物學習的樂趣，并且讓學生在學習過程當中產生共鳴，以此提高學生對生物知識探索的欲望，減少教師的工作量，讓學生能夠成為教學的主體。教師教學中可以通過多媒體設備豐富現有的教學內容，幫助學生解決在學習當中的問題，并且拓展學生的思維。讓學生可以在學習自己感興趣的知識時有更強烈的學習欲望。教師要鼓勵學生彼此之間進行互幫互助，以小組為單位進行學習，讓學生能夠有一個自由的交流平臺，對自身的不足進行更好的完善。教師要不定期對學生進行評價，通過評價幫助學生更好地認識自己在現階段的不足，并且幫助學生對不足進行改善。教師要鼓勵積極提高自身的學生，讓學生可以獲得充足的信心，營造良好的教學氛圍。

二、 開展趣味教學，提高學生學習積極性

在以往的教學當中，教師都是通過比較質樸的文字向學生進行教學，這樣的教學比較生硬和單一。會讓學生在學習過程當中的注意力不夠集中，對生物的學習不夠積極。要改變這種情況，教師就應該從教學內容出發，改變以往的教學模式。通過生動、趣味的教學，將學生代入生物課堂當中，對生物進行更好的認識。教師要將生物和生活結合在一起，通過學生個人經歷引發學生的共鳴，讓學生可以感受到生物源于生活，同時也可以將學習到的生物知識更好地運用到生活當中。生動、趣味的教學可以讓學生的注意力更加集中，營造良好的教學氛圍，在學習生物的時候，學生能夠更加積極地探索自己感興趣的知識，表達自己的想法。

例如，教師可以在教學過程當中，通過學生原有的理解，引發學生的思考，在學習《現在生物進化論》的時候，教師可以讓學生先說說自己對進化的了解，人由什么動物進化而來，而這當中又分為幾個階段，先通過問題引發學生的思考，讓學生能夠將自己的想法以及自己的見聞分享出來。在學生的思想分享完畢以后，教師再將課本上的拉馬克的進化學說和達爾文的自然選擇學說的知識傳遞給學生，讓學生選擇自己認為正確的學說。教師要引導學生思考自己以往的思維和這兩種學說有什么相同點，而又有什么不同點，自己之前的想法是屬于這兩種觀點當中的哪一種進化說。讓學生可以在學習生物的時候通過自己的思考以及判斷加深相關的生物知識，也讓學生可以在學習生物的過程當中更加主動和積極。

三、 運用多媒體教學模式，提高教學多元化

在生物教學當中，教師普遍采用的都是課本教學，通過課本對學生進行知識上的補充以及豐富，但是課本上的知識非常有限，并且教學的方向非常的單一，不能夠給予學生更加多樣化的體驗。而隨著現代信息技術不斷融入課堂當中，更多新型的科技手段可以為教學帶來更多的便利，所以教師在教學當中就可以通過多媒體設備為學生投影更加立體、形象的生物圖片，再輔以課本上的知識，從而使學生能夠對生物知識進行更好的了解。同時，教師也可以在互聯網上以現有的課本為基礎，對教學的內容進行豐富，提高教學整體的多元化和豐富性，也讓學生能夠在學習過程當中收獲更多的知識，開拓學生的眼界，培養學生對于生物學習的興趣。

例如，在學習《細胞的基本結構》的時候，教師可以通過多媒體用圖片和視頻的方式幫助學生更好地理解細胞的結構，幫助學生認識細胞結構的組成，并且讓學生能夠通過多媒體設備對細胞進行相應的拓展，使學生能夠在學習當中通過生動有趣的畫面，加深對于細胞結構的印象。教師可以讓學生在通過視頻認識細胞后，上臺指出教師所說的細胞結構，提高學生對于細胞結構的認識興趣。教師還可以在教學過程當中將學生的想象以及思考的方向，通過多媒體來實現，滿足學生的好奇心，讓學生在學習生物的過程當中有更強烈的探索欲望。在課后教師還可以通過多媒體設備，幫助學生對所學的知識進行復習，讓學生的學習能夠更加完整。

四、 開展小組合作學習，拓展學生思維

在以往的教學過程當中，都是教師在臺上講，學生在臺下聽的一對一教學模式，這樣的教學模式極大地依賴教師，如果沒有教師的引導，學生在學習過程當中猶如一盤散沙，沒有自己的方向以及想法。為了改變這種現狀，教師應該在教學過程當中開展小組合作，將學生以小組進行整合，讓學生能夠在小組的學習里將自己對于生物的理解和經驗與其他學生進行分享。在出現問題時，學生也可以以小組為單位進行討論，共同對問題進行解決，從而使教學能夠更統一，培養學生解決問題的能力。在小組學習的過程當中，教師還可以讓學生一對一地進行幫助，鼓勵基礎較好的學生帶動基礎較弱的學生共同學習，減少教師的負擔。并且讓學生可以更好地認識到自己和他人之間的不足，從而提高學生的競爭意識，更主動地對自身的不足進行完善

例如，教師可以在教學過程當中讓每四個人為一小組，小組當中的學生呈階梯狀進行分布，保證一號學生可以帶領四號學生學習，二號學生帶領三號學生學習。在學習《基因的本質》時，教師可以讓學生在教學結束以后，以小組為單位，對這個章節學習到的知識進行討論，引導學生將自己對這個章節的學習收獲和學習心得向自己的組員進行分享，并且在分享的過程當中也要將自己的問題進行訴說。小組長需要收集小組內學生出現的問題，并且帶動組員對問題進行分析和解決，培養學生解決問題的能力，同時提高整體的凝聚力，讓學生彼此之間的思維能夠聯系在一起。

五、 評價學生學習情況，明確學習目標

高中學生的學習任務比較繁重，并且學習休息的時間比較少，這樣會導致學生對自身的學習情況不太了解，有的時候，學生對所學章節知識了解得還不夠全面，但他們不知道自己到底是哪里學得不夠全面，就要匆匆進行下一章節的學習。這樣會為學生之后的學習帶來非常大的隱患，所以教師需要在教學過程當中，不定期地對學生的學習情況進行評價，讓學生能夠了解自己在這一階段學習當中的優勢以及不足，對自身的優勢進行發揚，對自身的不足進行完善，從而實現自身更好的發展。在評價學生的過程當中，教師要做到公平、公正。不能因為學生的成績好就學生格外照顧，也不能因為學生的成績差就對冷落學生，應該讓每一個學生在學習過程當中都能感受到教師對自己的幫助以及關心，從而提高學生的學習主動性，讓學生可以更積極地對自身進行提升。

例如，教師要每月對學生的學習進行評價，在評價學生學習情況的時候，要從學生的學習情況、學習態度以及學習的進步等多個方面進行評定。在學生學習情況的評價當中，教師要用親切、和善的語氣，向學生表述在現階段當中，學習的優點以及不足，對學生的不足給予建議，讓學生能夠明確自己的進步方向。教師要鼓勵學習態度良好的同學，即使這些學生的學習成績并不好，但是教師要引導這些學生找到正確的學習方向，讓學生能夠在之后的學習當中，取得更好的成績，教師要對比學生一個月前后的學習情況，鼓勵成績進步比較大的學生，提高這部分學生的學習自信。讓這些學生能夠在之后的學習當中更加努力。通過教師的學生評價，讓學生能夠了解自身的實際情況，對自身進行更好的完善，從而營造積極的學習氛圍。

六、 制定適合學生的教學策略。提高學生學習自信

教師在教學過程當中應該根據學生的實際情況制定適合學生的教學策略，學生彼此之間具有差異性，有的學生學習基礎好，學習的效率高，有的學生學習基礎弱，學習效率低。如果采用相同的教學策略，就會導致學生在學習過程當中出現不一樣的結果。部分學生會跟不上教學的進度，打擊自身的學習自信。而根據學生的實際情況，制定適合學生的教學策略，可以滿足不同學生的實際需求。讓不同基礎的學生能夠在適合自己的教學策略當中獲得最大的提升，收獲成就感，提高學生的學習自信。適合學生的教學策略，還可以明確學生現階段的學習目標，讓學生能夠有更強的學習動力，在之后的學習當中更加主動和積極。

例如，教師應該在學習過程當中根據學生的不同學習情況制定適合學生的教學策略，對于基礎較好的學生，教師可以在教學當中多給予一些拓展性的知識，讓學生針對拓展性的知識進行更深入的學習。而對于基礎較弱的學生，教師應該在教學當中通過一些比較基礎的知識復習和記憶，提高學生的學習效率和質量。在學生學習的過程當中，教師還應該觀察學生的學習情況，根據學生的進步實時調整教學策略，保證教學策略可以始終和學生契合。

七、 總結

高中生物教師在教學過程當中要改變以往的教學模式，根據學生現階段的實際需求制定適合學生的教學策略、同時以學生為本，通過開展生動趣味的教學，將學生帶入課堂當中，感受到生物學習的趣味，引發學生主動對生物知識學習。教師在教學當中，還應該通過現有的科技手段，對原有的課本知識進行完善和補充，讓學生可以認識到更加豐富的生物知識，開拓學生的視野，提高學生對于生物的探索欲望。教師要鼓勵學生彼此之間互幫互助，通過開展小組合作，讓學生在小組當中將自己的想法和更多的人進行分享，激發學生思維的碰撞，針對現有的問題進行分析和解決，實現教學的高質化。教師還要不定期地對學生的學習情況進行評價，讓學生能夠正確認識到自己現階段的優勢以及不足，從而對自身進行更好的完善，打造高效的生物課堂。

參考文獻：

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作者簡介：冷付影，安徽省阜陽市，阜陽市第十中學。