初中英語教學中的分層教學策略探討

摘 要：英語作為一門國際通用的語言，在世界經濟一體化的時代背景下，從小為學生打好英語學習基礎至關重要。但不同的學生語言智力發展水平各有不同，家庭教育情況各有不同，在英語課程中學習進度也各有不同。而分層教學可以兼顧到各層次學生的學習差異，可為學生英語學習共同進步發展提供保障。文章對初中英語教學中的分層教學做出相關探討。

關鍵詞：初中英語;分層教學;研究探討

一、 引言

在初中英語教學中，教師不得不承認學生之間是存在客觀差異的，因此傳統看似面向全體的教學方式，反而容易造成“不公平”的問題，使學習能力強的學生“吃不飽”，使學習能力差的學生“吃太撐”，繼而造成班級英語學習兩極分化現象越發嚴重。而分層教學在初中英語教學中的應用，尊重學生差異，滿足各個層次學生學習所需，是推動學生英語學習共同進步發展的可行教學之策。

二、 隱性分層學生對象，保護學生自尊心

分層教學在初中英語教學中的應用，關鍵的一步就是對學生分層，而結合對分層教學觀念的解讀，筆者認為在對學生進行分層時，一定要避免因明顯的分層標記而給學生帶來負面影響，因此筆者建議采用隱性分層的方式，即教師在心中，根據已定的標準，如學習能力、學習基礎、學習興趣、學習態度等，對學生進行分層，但是卻不將分層結果公布出來，以此更好地兼顧學生的自尊心問題，避免因分層標記公布帶來的歧視和傷害。同時為確保隱性分層的科學性，還采用了積分制度，包括學業測試成績積分、學習興趣統計積分、學習習慣統計積分等。以學習興趣統計積分為例，主要是將學生的課堂參與程度作為積分依據標準，若是學生能夠在課堂中積極參與、主動表達自身的想法，就計為“+2”;若是在教師的引導和幫助下，能夠積極參與就計為“+1”;若是在課堂中沉默寡言，不愿意與同伴交流，則不得分。將學生的積分結果，記錄到表格中，最后根據學生積分統計結果，對學生進行隱性分層。利用分層積分表，每個月結算一次積分，所有積分項目積累在一起，排名靠前的1/3學生，記為A層，積分中間的1/3學生，記為B層，最后積分靠后的1/3學生，記為C層。而對學生的分層并不是一成不變的，在此種隱性積分分層方法下，每個月在積分結算之后，教師要結合學生的積分情況，動態化地調整學生的層次劃分，以此更好地保證初中英語教學分層的公平、公正性，為分層教學的常態化推進提供保障。

三、 合理設置分層目標，分層教學精準化

教學目標是教學活動實施的起點和終點，在初中英語教學中應用分層教學，在對學生分層結束后，就要依據對學生的分層結果，結合不同學生的層次情況，合理地設置分層目標，以此為分層教學的精準化實施提供保障。在這個教學環節中，教師先需要明確的就是“教學目標是什么？”，依據《初中英語新課程標準》，教學目標分為三個層次維度，分別是“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”，在實際教學過程中，教師應立足于教材，對課程教學三維目標進行分析，然后結合學生的分層實際情況，依次為學生設計符合他們情況實際的教學目標。第一，A層層次學生教學目標設置。在知識與技能目標方面，應做到熟練地掌握課程所學的單詞、句型及語法，并能夠結合特定語境，運用所學的知識準確無誤地進行表達，而在過程方法方面，要以自主學習、探究學習為主，培養學生主體知識構建的能力。最后在情感態度與價值觀目標方面，要做到理解文化認同，感受英語學習帶來的樂趣，體會文章的深層次含義表達。第二，B層層次學生教學目標設置。首先，在知識與技能目標方面，與A層次學生大致相同，在語言表達方面，可以適當地放低要求，而在過程與方法目標方面，應做到通過對教師的跟讀和講解，理解文章含義，并可以自主嘗試搜集信息，解決遇見的學習難題。而在情感態度與情感價值方面，主要是側重學生英語學習興趣的培養。第三，C層層次學生教學目標設置。在知識與技能目標方面，只要能夠掌握基本知識即可，而在過程與方法方面，只要能夠在教師的幫助和點撥下完成學習任務即可，重要發展培養學生的自主學習思考能力。而在情感態度目標方面，可將對英語學習的興趣和端正的態度作為教學目標。這樣的教學目標設置做到了層次分明，教師可以依照不同的層次標準，進行不同的授課指導教學，從而推動初中英語分層教學精準化的施展。

四、 合理把握課堂進度，給予學生差異指導

課堂是學生英語學習的主戰場，在初中英語課堂實施分層教學時，教師應合理地把握教學進度，結合不同學生的層次情況，給予差異性的教學指導，從而為學生的共同學習發展提供保障。如教師應該認識到，一節英語課程只有45分鐘，而課堂講解的時間應該在25分鐘以內，在分層教學中，應結合學生的層次情況及知識掌握程度，對教學進度有效把控，給予學生差異適宜的指導，確保全體學生都能夠消化、吃透知識。如對于C層次的學生，考慮到學生英語學習基礎比較差，因此在學習的過程中，應該以模仿為主，教師可以結合課堂時間，在某個知識點講解結束后，讓C層次以教師的泛讀或者答題為標準，模仿性地進行學習，從而確保這些班級中的后進生可以達到基本目標，掌握課程所需學習的知識點。而對于A層次的學習，他們本身學習能力就比較強，因此在課堂指導中，應以創造性的學習為主，教師要強化學生舉一反三的能力培養，如可以采用頭腦風暴的教學指導模式，引導A層次學生發散思維，對一類知識點或者語法、詞法的運用規律進行總結，從而建立知識內在橫向及縱向的聯系，從而在形成知識構建的完整網絡。這樣結合學生層次情況，依照課堂教學進度差異輔導調控的分層教學，可以滿足不同學生的發展所需，因此可助力學生的英語學習獲得更好的發展。

五、 作業布置多樣選擇，避免增添壓力難度

作業布置是初中英語教學中不可或缺的一個環節，通過作業可以幫助學生鞏固知識，同時也可以對學生的知識學習情況做出檢測，從而讓學生快速地認識到自身的漏洞不足所在，推動學生學習進步成長。而在應用分層教學法的初中英語教學中，在作業布置方面，也是很有講究的，教師要認識到，不同層次的學生英語學習情況各有不同，若是整齊劃一地為學生布置作業，對于學習能力強的學生，可能毫無挑戰性，這就會使他們失去完成作業的興趣，而對于學習能力弱的學習，又可能無法完成，這樣作業就成了學生的壓力困擾。針對此種情況，筆者的建議是在初中英語教學中，為學生布置多樣的作業，這樣學生就可以結合自身的實際情況自由選擇，從而推動學生共同進步發展。如相同的題目，不同的題型，最終產生的難度也各有不同，在初中英語分層教學中，多樣的作業布置，其實教師不比額外出題，教師可以通過題目變形的方式，讓不同層次的學生有不同的選擇。如在同一題目下，A層次學生可以通過問答題的形式布置作業，而B層次可以通過填空方式布置作業、C層次學生可以通過選擇題的方式布置作業，這樣學生之間鞏固的知識是相同的，但做作業的壓力卻不同，每個學生都是在適合自身的最近發展區作業題目中，挑戰自己。這樣的分層作業布置無疑是更加科學的，可為學生的英語學習增添助力。

六、 關注差異分層評價，激發學生學習動力

評價是分層教學的最后一步，同時也是至關重要的一步，在《初中英語新課程標準》中明確地指出“要充分地發揮教學評價的作用，體現學生在評價中的科學地位”，因此在應用分層教學法的初中英語教學中，在教師對學生進行評價時，也應該落實分層，下面筆者對此做出詳細的介紹。

第一，科學設置分層評價內容。在初中英語分層教學中，教師應結合學生實際情況及學習需求，建立分層評價內容和方向，以此帶動評價反饋效率的提高。如在對A層次學生進行評價時，教師的評價應以提醒為主，適當地做出表揚，以此激勵學生戒驕戒躁、學無止境，不要因為現下取得的成績而沾沾自喜，要在保持成績的同時，向更高階的方向發展。而對于B層次的學生，教師在對其進行評價時，應考慮到他們有很大的進步空間，因此在評價過程中，應秉持提醒與鼓勵相結合的原則，在肯定他們優勢的同時，對于需要改正的問題，及時指出，從而借助評價作用的推動，促使B層次能夠更進一步發展。而對于C層次學生，考慮他們已經在學習中遇見了很大的阻力，因此在對其進行評價時，應以鼓勵、贊揚為主，多去發現他們身上的閃光，在學生有進步表現時，及時給予鼓勵，以此幫助這些C層次的學生，在英語學習中體會到成功感，這樣的評價反饋，可以更好地幫助C層次學生找回學習自信，從而獲得勇往向前的學習動力。

第二，評價周期分層組合。在應用分層教學法的初中英語教學中，不僅評價內容要做出分層，評價周期也應該結合學生的實際情況事實而定，可以采用實時評價、階段評價、總結性評價三種形式。如對于A層次學生，由于學生本身學習能力比較強，因此不需要教師時時關注，可以采用階段評價和總結評價相結合的方法，幫助學生了解一定期間的學習情況，并以此為依據，制定下一階段的學習目標。而對于B層次則可以將三種評價方式結合在一起，從而讓學生及時了解自身不同階段時刻的進步發展，從而繼續深入地進行學習。最后，對于C層次的學習，則應該以實時評價為主，階段性評價為輔，從而及時幫助學生糾正改造不良的習慣，并在階段性的評定發展中，感受成功進步，促使學生在評價反饋下，持續努力向前。

七、 總結

分層教學兼顧各層次學生的學習差異，可為學生的共同進步發展提供保障，在初中英語教學中，應用分層教學具有重要價值意義，但在應用分層教學時，教師必須要把握住分層教學的精髓和內涵，要對學生對象、教學目標、作業布置、教學評價，科學有效地分層，這樣才能更好地發揮出分層教學的作用價值，從而推動學生的英語學習得到更好的進步發展。

參考文獻：

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作者簡介：胡文戊，一級教師，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省積石山縣田家炳中學。