初中物理教師教學思維的模型建構分析

摘 要：教師作為人類靈魂的工程師，他所肩負的使命對社會的發展有著不可替代的作用。教師的思維模式在一定程度上決定了其教學方向的走勢，因此，探究教師的教學思維模型就是構建教學思維導圖的必由之路。物理學科是研究物質運動規律和基本結構的學科，因此物理教師就要重視教學思維模型的重要性，因為這將對學生日后的學習起到至關重要的引導作用。文章闡述了幾種物理教師特有的思維類型，然后基于這個標準對教學模型的建構進行了深入分析。

關鍵詞：初中物理;教學思維;模型建構;分析探討

現階段，教育教學工作已經呈現出多元化的發展趨勢，面對教育界對各科教師提出的新挑戰，如果初中物理教師不能具備優秀的專業素養，那就無法承擔起培養新時期背景下社會主義接班人的重任。教師的教學思維決定了人才培養的質量和效果，因此，如今的物理教師應當與時俱進地轉變傳統的教學觀念。事實上，教學觀念是教學思維所決定的，故而教師若不能建構出適合自己實際情況的教學思維模型，那么將難以適應課程改革帶給教學工作的巨大轉變。

一、 初中物理教師教學思維類型簡析

物理教學思維是教師在物理教學標準的規定下，將在教學中出現的現象在自己的腦海中形成問題，再進行分析、論證和假設評估的教學決策設計，雖然這種設計方案可能存在一定的局限性，但是這個過程卻是極富教師個人思維特色的一個具象化表現。教學思維和物理思維可能不存在一定的聯系，但是二者之間卻必然可以找到共通之處。思維所呈現的趨勢總是代表著動態的自然發展趨勢，因此通過對物理思維和教學思維的研究，就能建構一個基礎的教學思維模型，為初中物理教學提供導向性的指引。

（一）單項教學思維

人們普遍認定單向型的教學思維就是一種在固有狀態模式下的刻板教學方法，因為具有這樣特點的初中物理教師大多都是年輕缺乏實在教學經驗的新教師。雖然這里面也包含一些不能轉變傳統教學觀念的老教師，但從本質而論，這些被劃分在單項教學思維中的教師都不能靈活地處理在課堂上出現的突發性狀況和知識教學的拓展性討論。因此，單項型教學思維指的就是一些只能按照教案設計、缺乏創新教育理念的“灌輸式”教學思維。這種教學思維不但缺乏前瞻性眼光，還無法激發學生的學習興趣。

（二）多維教學思維

多維型的教學思維是教師能夠從多角度掌控課堂節奏的一個表現，物理教師可以通過與學生的交流討論，讓學生從自己的視角去探索問題的答案。這是教師教學經驗和專業技能的外在表現，主要是由教師的自身的素質所決定的。在多維型教學思維的世界里，學生無論從任何角度去考慮知識的核心內容，教師都能引導學生的思維方向發展，這就是教師的教學思維模型建構的本質，可以隨著學生思維方向的變化隨時調整自己的教學思維走向。多維教學有利于學生進行全面的發展，發展多項思維。

（三）經驗教學思維

這種類型的教學思維是教師憑借多年的教學經驗做出的教學行為，從教者可以利用自己對學生行為的解讀來掌控授課的節奏，以適應學生的理解程度和學習質量。教育者的經驗往往對教學質量有著極其深刻的影響，教育者從事教育的時間越長，其教育經驗越豐富。但是教育質量并不由教育經驗決定，教育經驗只是影響教育質量的其中一個條件，在教育的過程中，有些老教師因為過分依賴教育經驗甚至對教育質量產生不好的影響。所以，教育經驗和教育質量并不能劃等號，經驗豐富的教師可能會在一定程度上被教育經驗所誤導，導致不能與時俱進更新教育方法，引起學生的反感。

（四）邏輯教學思維

具備這種思維的教師一般邏輯性都非常強，物理教學也是需要具備邏輯思維的一種學科。教師能夠利用自身思維的邏輯性帶動學生觀察事物的性質和結構的積極性，這也是教學思維立體化的真實情境映射。在現代教育的過程中，教育專家更加強調要對學生進行思維的教學，因為物理本身就是一門十分需要邏輯思維的學科，在數字的研究與發展的過程中，思維邏輯是必不可少的。在物理教育行業中，學生的思維邏輯能力的提高最主要的方式就是教師的積極引導，并且在引導的過程中，教師要根據所教授學生的年齡階段適時進行引導。

（五）理智教學思維

理智型的教學思維與單項性教學思維的性質相類似，都是教師在授課的過程中采用“灌輸式”的教學方法，這種教學思維限制了學生想象力的發揮，更難以與學生之間構建互動的溝通橋梁。具有理智型教學思維的教師缺乏與學生的有效交流，因此不能真正地了解學生對知識的掌握程度，不利于學生未來的收獲和發展。理智教學要求教師向學生灌輸按照計算結果和題目事實進行思考，而不是想當然的計算，認清每個知識點之間的相同點和不同點，在這些理性思維的基礎上對物理進行研究探討。

（六）沖動教學思維

這種思維反映的就是教師的臨場應變隨機性，雖然這種思維有別于單項型思維，可是這類教師若不能對課堂的全局有所把握，那么就容偏離實際的知識點中心。因此沖動型的教學思維可以讓學生形成自己獨特的思考模式，但是卻容易與教師的教學計劃發生沖突。沖動思維對于學生來說是有利于啟發學生的創新精神的，但是在現實的應試教育中，很少能有教師能夠靈活運用這種教學方法。

二、 初中物理教師教學思維的模型建構措施

通過研究發現，以上六種思維類型的劃分都有各自的優點和缺陷。雖然這種行為本身就具備一定程度的不確定性，但是教師教學思維的模型建構卻依然是依靠思維類型特點所決定的。因為思維的種類能引導模型所呈現出來的直觀形態，因此研究思維所屬的類型，就是對思維模型的建構設想。

（一）初中物理教師的前瞻性教學計劃模型建構

教學計劃是物理教師通過自身所積累的經驗，然后根據實際情況綜合進行考量所制訂出的計劃性教學方案。在這個過程中可能會因為學生、課程的要求和資源所在的外部環境而出現暫時的前進性困難，但是教師卻可以憑借找尋他人的類似經驗來解決此刻出現的問題。教師在嘗試解決這類問題的時候可能會通過在腦海中的預設來估測方案是否可行，然后憑借學生的實際反映做出最終的判斷。如果有效則可以進行實踐檢測，如果無效也可以繼續尋找解決的辦法。這就是計劃性的教學思維模型的建構過程，需要物理教師具備一些相應的前瞻性思維方案，才能最終實現教學思維模型的導向性和科學性。物理教學相較于其他科目教學是有一定難度的，教學的內容要盡量連貫，使每個知識點都有或多或少的聯系，這樣才能讓學生在學習的過程中能夠承前啟后。教師要在教學中充分考慮各種原因，使得這些教學安排能夠使學生適應，運用之前的教學經驗，在此基礎上對課業內容進行前瞻性調整或補充。

（二）初中物理教師的授課互動教學思維模型建構

物理課程是一門考查學生理論與實踐感知相結合的重點科目。初中物理教師在學生實際的參與過程中，能隨著學生的反應情況而隨時調整授課方式。這種方案是通過對學生的觀察就能在活動溝通中得出的切實結論。因此，物理教師在授課的同時可能考慮的問題就會存在多種解決途徑，若通過分析覺得方案可行，教師就會臨時調整原有的教學計劃，以期能達到自己意想之外的成效。但是也可能最后結果并不盡如人意，教師在此刻就需要作出延遲性的方案應對，然后繼續觀察其他方案是否可行。例如，教師在講解九年級“物理電路”的基礎知識的時候，因為學生都是剛開始接觸電路這個概念，所以教師就要通過設定讓學生了解什么是電路，并且怎么組裝電路。教師原本的教學方案中可能會利用多媒體教學設備來讓學生明確這個問題的核心，但是通過對學生學習的反應，教師發現他們對此過程的內涵并沒有真正理解。因此，教師就可以隨機利用教具做一個單項的教學小實驗，讓學生在實踐中去理解和掌握課程的概念和內涵。這就是教師通過活動方案所建構出的教學模型，具備隨機性和多樣性的特點。

（三）初中物理教師的后續反思性思維模型的建構

課后的后續反思教學思維模型建構對教師的教學方式會起到重點的引導作用。之所以這樣定論是因為教師在課后進行思考和對比所形成的思維模型具有一定的指導作用。因此教師要明確自己在授課過程中的每個組成因素和實施方案是否達到了所預期的效果，這就是課后教學思維模型的建構初衷。在進行后續反思的時候，教師可以清楚地整理課上的內容，使得教學過程更為完整。在反思時需要考慮多種因素，這些因素包括學生對教學知識的反饋，如在講解完一個知識點之后，教師應該對學生的作業情況進行分析，檢查作業中出現的學生容易錯誤理解的知識點，然后反思在教學中應該如何強調這個知識點，減少學生的錯誤率。也包括課堂反映情況，在下課之后，教師應該回顧上課時的情節，回想在哪一部分的講解過程中學生的積極性不高，或者在哪一部分學生的積極性很高。對這些情況進行記錄，以便在以后的教學中進行避免或者再次使用。教學反思是極為重要的，每一個學生的反饋對于教師來說都至關重要，在這個反思的過程中，要以學生的學習狀態為主要的評定依據，使學生能在這個過程中有更好的學習體驗。同時，物理教師的后續反思性思維模型的構建，對于教師的教育力量體系來說是一個補充。

三、 結語

初中物理教師的教學思維模型建構過程是通過課前、課中和課后環節的緊密聯系進行架構的一個思維發展體系。雖然，教師可能尚沒有明確這個思維模型所能達到的成效，但不可否認的是依據對物理教學思維模型的建構，教師能合理地對課程的教學做一個直觀分析，這對教學目標的實現和學生的能力培訓都能起到決定性的促進作用。使教師的教學變得系統化、完整化，在一定程度上有規律可循，使物理教育事業更加精進。

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作者簡介：李彩霞，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市靖遠縣三灘中學。