探究性學習在高中物理教學中的應用分析

摘 要：物理教學改革深入推進，探究性教學方法在物理教學中的應用優勢越發明顯。在目前的教育界中，教學方法層出不窮，教師應當選取科學有效的教學方法，在提高學生學習興趣的基礎上積極地創新。目前教學所運用的探究性學習方法是在傳統的物理教學方法上進行創新，以學生為教學的主體，能讓學生自主地探索，為學生的良好發展提供基礎保障。文章主要對探究性學習在高中物理教學中的應用進行闡述，從探究性學習模式應用價值入手分析，提出具體運用的路徑對策。

關鍵詞：探究性學習;高中物理;教學對策

高中物理學科的實踐性與邏輯性等特征明顯，對學生獨立解決問題的能力與創新思維等能力提出了更高的要求。隨著新的教學方法的實行，高中物理教學還面臨著新的困難與挑戰。教師在物理的教學過程中，要采用適合于學生的教學方法，來培養學生的探究意識。傳統灌輸式教學方法儼然不能滿足素質教育的現實需要，還需圍繞自主構建等現代化教育理念，積極引入能夠突出學生主體地位的教學方法，以強化學生合作能力與自主思考能力，實現研究性學習模式的作用價值最大限度的發揮。

一、 探究性學習模式的應用價值

（一）養成自己動手習慣

在高中物理教學中應用探究性學習模式，可通過實驗方式引導學生靈活運用理論知識，提高書本知識說服力的同時，強化學生理論實踐綜合能力。傳統高中物理教學方式忽視學生動手能力培養，而探究性學習模式突出學生主體地位，鼓勵學生在動手實踐中學習與深化理解理論知識，更利于學生強化實踐能力。教師在讓學生進行探究性學習時，要給學生提供較高的自主性，讓學生在探究性學習模式中主動地尋求知識，將以往的被動接受知識變成主動的探究知識。這樣既可以提高學生的探究能力，又能養成學生自己動手的習慣，增強了實踐能力。

（二）強化教學趣味性

傳統高中物理教學中，相對于課堂氛圍營造，更注重理論知識的傳授，學生在枯燥乏味的教學環境中，難以保持高漲的學習熱情，學習效果不理想。興趣是學生堅持自主學習的決定性要素，而探究性學習模式充分迎合了學生好奇心與探索心強的特征，積極營造開放性與輕松和諧的教學氛圍，引導學生積極參與到教學中來，高效獲取知識技能，實現教學質量持續改進。探究性學習模式與以往的學習方式有不同的地方，在探究性學習模式中，學生處于教學模式的主體地位。讓學生在探究性學習的模式下進行獨立思考，這樣做的好處是不僅可以提高學生的思維能力，又可以強化教學過程中的趣味性。

（三）強化物理應用能力

傳統物理教學模式下，教師忽視學生物理應用能力培養，導致學生對物理知識的利用價值認識片面，學習積極性隨之降低。而探究性學習模式注重物理知識與生活實際的聯系，強化了學生對物理知識來源于生活并服務于生活的感觀認識;因此，探究性學習模式更利于學生物理應用能力的提升。物理是應用性較強的一門自然學科，學生在進行探究性學習的時候，能夠主動地進行思考，不斷地克服學習中所遇到的困難和難題，最終學生通過自己的學習和努力，取得了較好的成果，學生就會有一種極強的滿足感與成就感。這樣不僅可以提升學生的自信心，又可以強化學生對物理的重視程度。學生在學習物理時不能局限于理論知識，也要將現實與理論知識相結合，做到物理知識的活學活用。

二、 探究性學習模式在高中物理教學中應用的有效途徑

（一）營造教學情境

素質教育對高中物理教學提出了更高要求，注重物理知識傳授的同時，更應當注重學生科學思維方式與嚴謹科學態度及自主學習能力等學科核心素養的形成。教師應當圍繞學生的認知水平與教學內容等綜合要素，積極營造富有趣味性的教學情境，幫助學生深入了解抽象的學科知識。高中物理知識學習難度大，尤其是對于邏輯思維能力不強的學生來說。設置課堂情境能夠提高學生學習積極性，帶動學生思維自然過渡，從而降低學習難度。課前教師需要將教材內容進行合理篩選，按照基礎知識與重點知識等明確劃分教材內容，根據學情等采取有效方式簡化抽象知識。如在“向心力”教學中，教師可以讓學生課前收集與所學內容相關的資料，對向心力知識有初步的了解，引導學生課前進行自主預習與研究性學習。課上圍繞學生就近發展區，創設問題或生活情境，讓學生利用一根線與一個小球道具，在線的一端系一個小球，另一端牽在手里，將手舉過頭頂，使小球在水平面內做圓周運動，感受球運動時對手的拉力。同時改變小球轉動的快慢與線的長短及小球的質量，感受向心力變化的影響因素。隨著小球質量與角速度及轉動半徑的變大，小球對手的拉力變大，表示球受的向心力變大，引導學生思考其定量關系問題。讓學生帶著問題進行學習，集中學生注意力，激發學生學習興趣。教師對回答問題的學生給予肯定與支持，并鼓勵其他學生進行質疑或補充，最后匯總學生答案。針對回答錯誤的學生，給予側面性的引導，不能批評或反對學生觀點。研究性學習模式可以讓學生保持學習熱情促使其在課堂上自由發揮，更利于學生對理論知識深入掌握。

（二）積極開展實驗課程

在高中物理教學中應用探究性學習模式，要求教師多提供自主學習實踐與機會，讓學生通過自主發揮與主觀操作，豐富學習體驗，深刻掌握物理知識技能。為培養學生動手能力，應當多提供實驗操作機會，間接強化學生探究思維能力等學科核心素養。教師適度的點撥啟發是不可缺少的，幫助學生安全、順利并高效地完成物理實驗操作。如在《實驗：探究功與速度變化的關系》教學中，教師可以組織學生在實驗室展開實驗操作，引導學生理解探究性實驗中的探究思路與操作技巧及數據處理，從而自主完成設計實驗。為促使學生在實驗中感受物理學習的樂趣，教師需提前講解實驗原理與操作步驟及注意事項等內容，進行實驗步驟與現象標準演示，指導學生如何觀察與規范獲得實驗數據，再讓學生以小組形式展開實驗操作，讓學生在自主探究實驗中感受物理學習樂趣與魅力。為學生提供多種實驗方案，如平拋運動法與斜坡法等，增加學生實驗機會，讓學生在實驗操作與討論及驗證中，逐步強化探究性思維。

（三）引入分層教學方式

學生之間的個體差異不能消除，教師應當尊重與承認學生之間的差異，并采取有效措施推動學生個體化發展。探究性學習模式的應用，為高中物理教學中的因材施教教學理念落實提供了契機，能夠讓學生感受到教師的關心，進一步端正學生的學習態度與觀念。在差異教學中應當嚴格按照循序漸進與分類教學等原則進行，帶動不同層次的學生有所感悟與進步。針對基礎層次差的學生，以正面提問為主，開門見山地提問，可以采取閉合型問題為主，提出的問題要求學生有明確的是與不是回答，主要是為了幫助學生加深概念理解。在概念理解基礎上適當提出開放型問題，強化學生各知識點的結合能力。或是通過引導性提問，幫助學生梳理知識聯系，達到知識鞏固的作用。針對中等基礎層次的學生，以引導追問方式為主，引導學生捕捉具體的事實或細節，進一步提高學生邏輯思維能力，強化學生深入研究的動力。針對高等基礎層次的學生，由于學生基礎扎實且思維活躍，可以綜合性問題為主，或通過假設性提問等方式，實現知識拓展與觸類旁通;唯有做到有的放矢的引導與提拔，才能帶動各層次水平的學生得到快速發展，從而推動班級整體學習水平的提升。

（四）鼓勵學生質疑

首先鼓勵學生大膽提出問題。鼓勵學生將在課內外的作業練習或物理現象中的問題提出來，充分肯定學生大膽推測與疑問，即使問題是淺顯或錯誤的，都應當珍惜學生提出的問題。積極回答學生問題，保護學生提出問題的積極性，通過答疑解惑幫助學生深入掌握知識內容。其次，鼓勵學生從生活現象中提出問題，生活中的物理問題無處不在，引導學生在課上根據教學內容引起生活回憶，從而提出各樣的問題與猜測，引導學生圍繞問題進行深入研究。同時鼓勵學生在實驗現象中提出問題，無論是探究實驗或是驗證實驗，學生都有很多疑問。針對學生創意性提問，多給予思考提示，并鼓勵學生帶著問題進行實驗操作，幫助學生強化實驗操作細節，加深對實驗原理與現象的理解，在實驗討論中有更多不同的結論。如在實驗操作中，很多時候會出現結果不統一的情況，鼓勵學生在反復操作與比較中發現問題原因，引導學生自主構建知識結構體系，在培養學生自主探究能力與創造性思維的同時，強化學生問題發現分析與解決的能力。學生好奇心強，尤其是在自主操作實驗中，樂于改變各種實驗條件，從中會發現更多現象，更實現了后續所學物理知識的預習與延伸。最后，引導學生通過逆向思維提出問題，逆向思維是指從相反的角度思考問題，可發現更多物理知識。逆向思維改變了探索與認識事物的常規思維定勢，更容易獲得超常的思維效應，繼而提出高質量的問題。尤其是對于抽象的物理概念，可以鼓勵學生進行反向驗證，實現物理知識多角度探究，有更多的啟發，從而加深學習印象。因此教師應當多培養學生通過逆向思維提出問題的能力，以拓展探究性學習途徑與方式，帶動學生物理思維全面發展。

三、 總結

探究性學習過程是問題的發現、分析以及解決的過程，而這種能力也是學生學科核心素養養成的基礎，因此在高中物理教學中引入研究性學習模式更有必要。為避免出現探究性學習模式本末倒置和浪費教學時間等問題，教師應當加強實踐經驗總結，加強課堂教學秩序與模塊把控，同時積極變通教學方案與方法。除此之外，應當加強學生對教學的意見想法收集，以此作為教學整改依據，實現教學質量與效率進一步提升。

參考文獻：

[1]王靈婕，楊宇霖，程再軍.工程認證背景下的“大學物理”課程改革及教學研究[J].物理與工程，2018，28（1）：124-127.

[2]宋浩.情景教學法在高中語文小說教學中的應用分析[J].2019（2）：64-65.

作者簡介：柯璋，甘肅省蘭州市，甘肅省永登縣第一中學。