遵循學生認知差異在小學數學教學中的研究

劉芳

摘? 要：遵循學生認知差異，開展小學數學教學，要求必須堅持以學生為核心來開展一切教學活動，其根本目的是利用個性化教學活動促進學生綜合能力發展，使課堂數學教學出發點和落腳點都是以小學生為核心。本文將對在尊重學生認知差異的條件下，如何有效開展小學數學教學進行分析，希望能夠為廣大小學數學教師帶來一些有價值的經驗參考，實現數學教學綜合能力培養目的。

關鍵詞：小學數學;教學研究;學生主體;認知差異

結合小學生的年齡和性格特點要求，在進行小學數學教學過程中，不僅要使小學生能夠學會數學理論知識，也要使小學生通過有效的教學引導，提高自主學習能力，逐漸實現會學數學，愛學數學，所以廣大小學數學教師必須遵循小學生認知規律，理解小學生認知差異，堅持以學生的實際水平出發，開展有針對性、靈活性的教學活動，全面提高教學效率和效果。

一、調查學生認知傾向，為開展教學奠定基礎

為了更好的了解學生認知特點和差異性，在開展小學數學教學活動之前，需要對學生認知傾向進行有效調查分析，進而建立起科學的教學輔導措施，可以采取認知傾向調查的方式對學生的認知情況進行調查。調查內容包括視覺傾向、聽覺傾向、動覺傾向和無感覺傾向，共四項內容。一般而言，有視覺傾向的學生更喜歡讀書、看電視等行為活動，在進行個人情緒表達時也更喜歡使用畫畫的方式來進行說明，在教學活動表現上，能夠專心觀看教師板書，接受圖像、圖表類數學元素的影響;有聽覺傾向的學生喜歡與人聊天，聽音頻故事等，在教學活動表現上，上課能夠認真聽講，善于辯論，但是容易受到其他聲音影響，導致分神。有動覺傾向的學生喜好運動，對于理論知識的理解喜歡動筆進行分析，在教學活動表現上，更希望通過自身實踐動手去操作而獲得新的知識;對于沒有明顯感覺傾向的學生在教學活動表現上則沒有特別突出的特點。通過調查學生認知傾向，我們可以開展有針對性的教學活動，刺激學生學習積極性，引導學生養成自主學習習慣[1-2]。

二、采用感官教學，調動學生學習積極性

在進行數學教學活動時可以利用數學信號對學生的視覺進行感官刺激，充分發揮出數學教材內各類具有可讀性圖片和文字材料，引導學生自主尋找教材中的關鍵內容，并進行標記。學生需要通過預習的方式對所要學的每節課重要內容進行技術掌握。進入到課堂教學時，則需要對自己已經掌握的知識內容開展討論、分析并且完成課堂鞏固練習。積極使用多媒體設備，利用文字圖像等方式對學生的感官進行刺激，將與數學原理相關的事物內容以情景再現的方式展現給學生。不僅能夠迅速提高學生學習注意力，也能夠拓寬學生認知空間，提高學習效率。與此同時，應該構建起能夠促進交流的教學環境，以積極、平等、開放的氛圍拉近學生與教師和其他同學之間的關系，使學生在接受教學活動時能夠獲得平等的對待，使學生敢于發言，敢于交流自己的學習經驗，也能夠在交流互動中促進合作學習的功能發揮。結合教育教學活動的進度，教師可以將講臺讓渡給學生，讓學生有更多機會進行自我展示和表達，使聽覺傾向學生得到更多學習上的滿足，也能夠在表達和傾聽中更為主動地參與到自主學習之中。教師也可以開展各類教學活動提高學生認知體驗。小學生在接受數學教學時，許多知識理論都可以通過直接經驗和間接經驗得到提升，許多簡單的實踐操作就能夠加深小學生對于抽象數學理論的理解程度，尤其對于動覺傾向學生而言更是如此。通過開展靈活的教學活動，使學生可以有更多機會進行自主實踐，幫助他們更好的理解知識，構建知識體系，進而增進學習能力。通過小組合作學習方式，為學生安排必須自主完成的學習任務，使動覺傾向的學生帶動其他傾向的學生共同參與實踐，學生能夠在活動中增加體驗感受，也能夠在體驗之中進行學習反思，促進綜合能力的提高[3-4]。

三、教育學生自主學習，創造自己的學習方法

小學生正處于快速成長階段，每一名小學生都可以成為優秀的學習型人才，教師需要結合學生認知特點對學生進行引導，使學生通過自主學習逐漸開拓出適用于自己的學習方法，進而提高學習成績。對于視覺傾向的學生而言，數學教師可以提高對于學生的視覺感官刺激，要求學生可以通過畫圖方式對數學理論進行表達，在課堂上聽到重點數學知識內容時，應該自主將這些信息轉化成文字或圖像，引導學生形成自己的學習方法;對于聽學傾向學生而言，進行數學知識的學習可以通過大聲朗讀和背誦的方式來提高記憶力，如果學習注意力不集中，可以通過傾聽輕音樂的方式來幫助學生屏蔽外界聲音干擾，進而提高學習效率。在教學引導過程中，教師可以鍛煉學生提高對于視頻和音頻資料的使用，讓聽覺傾向的學生可以通過反復地傾聽加深記憶，提高對于知識的理解程度。學生也可以根據自身學習習慣在睡前聆聽數學口訣，這樣將幫助學生可以進一步加深對于數學知識的記憶;對于動覺傾向的學生而言，需要充分發揮出學生的活力，對學生進行全方位刺激影響[5]。利用各種能夠帶來感官刺激的元素對學生進行認識新鮮事物的正向引導，包括嗅覺、味覺和觸覺等，比如在學習加法過程中，教師可以通過向學生展示具有香味的鮮花在數量上增加后都會發生怎樣的變化。學生也可以進行自主操作，通過觀察不同單一個體在不斷疊加之后總體數量發生的變化，這樣將幫助動覺傾向的學生提高對于加法的理解。學生也可以利用比劃的方式通過對于新知識的記憶和分析理解能力，形成自己特有的學習方法。

參考文獻：遵循學生認知差異可以將我們的課堂形式變得更加多元化和有針對性，進而使學生在學習過程中可以獲得更為積極的引導，既能夠提高教學效率，也能夠提高對于學生綜合能力的培養效果，使學生可以以更為端正和積極的態度對待數學的學習。

[1]陸秀黔. 小學數學教育中遵循學生認知差異的研究[J]. 幸福生活指南， 2019（6）：0097-0097.

[2]張鴻. 遵循認知差異，促進小學生數學思維能力的提高[J]. 讀與寫（教育教學刊）， 2019， 16（01）：177.

[3]張偉偉. 認知沖突策略在小學數學教學中的應用研究[J]. 試題與研究， 2019（36）.

[4]王應璋. 淺析以人為本思想在小學數學教學中的具體應用[J]. 文淵（中學版）， 2019， 000（005）：630.

[5]項茂東. 遵循認知差異，促進小學生學科思維能力的提高[J]. 新作文：教研， 2019， 000（005）：1-1.

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