在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，基于主題意義的語(yǔ)篇解讀

梁彥玲 徐清

一.引言

普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。基于課程的總目標(biāo)，普通高中英語(yǔ)課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語(yǔ)教育后應(yīng)具備的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。《英語(yǔ)課標(biāo)（2017年版）》。

《英語(yǔ)課標(biāo)（2017年版）》指出：深入研讀語(yǔ)篇，把握主題意義，挖掘文化價(jià)值，分析文體特征和語(yǔ)言特點(diǎn)及其與主題意義的關(guān)聯(lián)，對(duì)教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要意義，是教師落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要前提。（普通高中 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)2017版 解讀：126）在英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)下，如何基于主題意義解讀語(yǔ)篇《新課標(biāo)2017版》中說(shuō)到：研讀語(yǔ)篇就是對(duì)語(yǔ)篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)進(jìn)行深入解讀。教師從what、how、why三個(gè)方面解讀語(yǔ)篇：what 指語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容是什么;why指語(yǔ)篇的深層含義是什么，也就是作者的意圖、情感態(tài)度或者價(jià)值取向是什么;how指語(yǔ)篇具有什么樣的文本特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，也就是作者為了恰當(dāng)表達(dá)主題意義選擇了什么樣的文體形式、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和修辭手段。（張會(huì)秋，王薔，2016）

二.案例評(píng)析

1.語(yǔ)篇主題

主題就是語(yǔ)篇討論的核心議題，滲透貫穿于語(yǔ)篇的全部?jī)?nèi)容，體現(xiàn)作者寫(xiě)作的主要意圖及其對(duì)文章所反映的客觀事物的基本認(rèn)識(shí)和態(tài)度。（王薔，2016）。

通過(guò)觀察unit3開(kāi)篇的圖片，圖中的女孩在晨跑，體現(xiàn)出一種奮進(jìn)向上以及生命在于運(yùn)動(dòng)“的積極意義。基于本單元的主題“體育和健康”，我們得知reading語(yǔ)篇的主題就是“當(dāng)代體育界傳奇人物所取得的巨大成就及其優(yōu)秀的精神品質(zhì)”對(duì)主題的解讀概括了語(yǔ)篇的思想內(nèi)涵，也包含了語(yǔ)篇的價(jià)值取向。

2.語(yǔ)篇內(nèi)容

解讀語(yǔ)篇內(nèi)容就是指讀者再明確語(yǔ)篇主題的基礎(chǔ)上，概括語(yǔ)篇主旨和段落要義，圍繞語(yǔ)篇主題梳理內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，提煉出相關(guān)內(nèi)容的機(jī)構(gòu)化知識(shí)，從而促進(jìn)對(duì)語(yǔ)篇主題意義的理解。（張秋會(huì)、王薔，2016）。

該文本選擇了兩位著名運(yùn)動(dòng)員：郎平和邁克爾·喬丹，介紹了他們?cè)隗w育方面的矚目成就，以及閃光的個(gè)人特質(zhì)和優(yōu)秀的精神品質(zhì)。郎平那篇首先介紹了她作為運(yùn)動(dòng)員和教練時(shí)候所取得的巨大成就，以及作為個(gè)獨(dú)立個(gè)體時(shí)吸引了國(guó)內(nèi)外無(wú)數(shù)粉絲。喬丹篇介紹了喬丹作為美國(guó)籃球職業(yè)聯(lián)賽中的常青樹(shù)，文本著重描述的是他不畏失敗、堅(jiān)持不懈的精神和投身公益事業(yè)的熱情。（教育部，2018：63）。

3.解讀作者觀點(diǎn)

通過(guò)對(duì)reading的學(xué)習(xí)，學(xué)生能體會(huì)到郎平和喬丹身上令人矚目的成就的同時(shí)，希望他們能夠?qū)W習(xí)到這兩位活傳奇身上的體育精神和優(yōu)秀品質(zhì)。《課標(biāo)》指出：“普通高中英語(yǔ)必修課程語(yǔ)篇類型除記敘文、議論文、說(shuō)明文、應(yīng)用文等不同類型的文體以外，還應(yīng)包括新聞報(bào)道、報(bào)刊文章、新媒體語(yǔ)篇等類型”（教育部，2018：17）不同的語(yǔ)篇類型具有不同的語(yǔ)篇特征和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。“國(guó)外學(xué)者Hartwell和Bentley（1982）指出，語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)層次主要有列舉型、對(duì)比型、問(wèn)題解決型和原因結(jié)果型。”（引自顧敏，2014）。本文“l(fā)iving legends”從題材上來(lái)看，屬于雜志類文章，有明顯的標(biāo)題特征、結(jié)構(gòu)特征和語(yǔ)言特征。該文章由標(biāo)題、摘要、引領(lǐng)段、正文，正文又由小標(biāo)題引出兩個(gè)語(yǔ)篇，描述兩位體育明星。第一個(gè)語(yǔ)篇采用了舉例子、擺事實(shí)的寫(xiě)法，在開(kāi)頭用了排比結(jié)構(gòu)“ as a player，…As a coach，…as a person，…”全面概括人物的成就和影響，增強(qiáng)感染力。第二個(gè)語(yǔ)篇使用了一些形象而生動(dòng)的語(yǔ)言描述，例如：“ time seemed to stand still”。郎平作為運(yùn)動(dòng)員和教練員都取得過(guò)世界冠軍，本文著重描述了她的團(tuán)隊(duì)合作精神和迎難而上的堅(jiān)定決心。 “飛人”喬丹是美國(guó)籃球聯(lián)賽的常青樹(shù)，文本著重描述的是她不畏失敗、堅(jiān)持不懈的精神和投身公益事業(yè)的熱情。從思維層面來(lái)看，作者在引領(lǐng)段中點(diǎn)出了評(píng)選體育傳奇人物的標(biāo)準(zhǔn)：masters in their sports， set good examples for others。正文中對(duì)兩位人物的描述都是圍繞這一標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始的，具有很強(qiáng)的邏輯關(guān)系。文章最后的補(bǔ)充信息邀請(qǐng)讀者來(lái)信推薦自己心中的體育界傳奇人物，與文章導(dǎo)語(yǔ)部分遙相呼應(yīng)（help us choose some “l(fā)iving legends of sports”）.文章采用列舉的方式將正文部分的兩個(gè)語(yǔ)篇的內(nèi)容組織起來(lái)。郎平篇由一個(gè)段落組成，段落內(nèi)部結(jié)構(gòu)清晰，可劃分為兩個(gè)小節(jié)：第一小節(jié)總體概括郎平的成就和影響，第二小節(jié)采用問(wèn)題解決型的方式（difficulty-solution-result）組織語(yǔ)篇內(nèi)容。

5.解讀文體語(yǔ)言特點(diǎn)

文章標(biāo)題采用一些特殊形式吸引讀者的注意力或者起到點(diǎn)睛的作用，如頭韻（alliteration），文章標(biāo)題就使用了頭韻 “l(fā)iving legends”。“air Jordan”這個(gè)稱呼就使用了比喻的修辭手法，將喬丹比作飛人。在開(kāi)頭使用了排比結(jié)構(gòu)：“as a player，… as a coach，… as a person，…”全面概括人物成就和影響，增強(qiáng)感染力。作者基于語(yǔ)篇主題交替使用多種時(shí)態(tài)，如使用一般過(guò)去時(shí)（brought honor and glory to her country）描述郎平曾經(jīng)取得巨大得成就，使用一般現(xiàn)在時(shí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)（ is loved by fans at home and abroad）描述她一直深受國(guó)內(nèi)外球迷得喜愛(ài)。在敘述郎平帶領(lǐng)中國(guó)女排備戰(zhàn)2015年世界杯所遇到得困難時(shí)，作者綜合使用一般過(guò)去時(shí)、過(guò)去進(jìn)行時(shí)和完成時(shí)等時(shí)態(tài)展現(xiàn)事件發(fā)展得層次性，也體現(xiàn)了郎平不畏困難，迎難而上得精神品質(zhì)。

由此可見(jiàn)，基于主題意義的語(yǔ)篇解讀，才是有效得閱讀方式，只有基于主題意義，從語(yǔ)篇整體入手，逐層分析語(yǔ)篇的主題、內(nèi)容，分析作者寫(xiě)作意圖和價(jià)值取向，分析文本的文體特征、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言形式，從而實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)篇主題的意義表現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

1.教育部《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，人民教育出版社，2018年.

2.張秋會(huì)、王薔? “淺析文本解讀的五個(gè)角度”《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇）》2016年第11期.

3.人民教育出版社《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·英語(yǔ)必修1》，人民教育出版社，2019年.

4.李敏? “基于主題意義的語(yǔ)篇解讀”《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2020年第10期.

5.顧敏? “融入思維導(dǎo)圖的高中閱讀文本解讀”，《教學(xué)與管理（中學(xué)版）》2014年第5期.

石家莊市第十六中學(xué)