在英語學科核心素養的背景下，基于主題意義的語篇解讀

梁彥玲 徐清

一.引言

普通高中英語課程標準的總目標是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，在義務教育的基礎上，進一步促進學生學科核心素養的發展，培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人。基于課程的總目標，普通高中英語課程的具體目標是培養和發展學生在接受高中英語教育后應具備的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等學科核心素養。《英語課標（2017年版）》。

《英語課標（2017年版）》指出：深入研讀語篇，把握主題意義，挖掘文化價值，分析文體特征和語言特點及其與主題意義的關聯，對教師做好教學設計具有重要意義，是教師落實英語學科核心素養目標，創設合理學習活動的重要前提。（普通高中 英語課程標準2017版 解讀：126）在英語學科素養下，如何基于主題意義解讀語篇《新課標2017版》中說到：研讀語篇就是對語篇的主題、內容、文體結構、語言特點、作者觀點進行深入解讀。教師從what、how、why三個方面解讀語篇：what 指語篇的主題和內容是什么;why指語篇的深層含義是什么，也就是作者的意圖、情感態度或者價值取向是什么;how指語篇具有什么樣的文本特征、內容結構和語言特點，也就是作者為了恰當表達主題意義選擇了什么樣的文體形式、語篇結構和修辭手段。（張會秋，王薔，2016）

二.案例評析

1.語篇主題

主題就是語篇討論的核心議題，滲透貫穿于語篇的全部內容，體現作者寫作的主要意圖及其對文章所反映的客觀事物的基本認識和態度。（王薔，2016）。

通過觀察unit3開篇的圖片，圖中的女孩在晨跑，體現出一種奮進向上以及生命在于運動“的積極意義。基于本單元的主題“體育和健康”，我們得知reading語篇的主題就是“當代體育界傳奇人物所取得的巨大成就及其優秀的精神品質”對主題的解讀概括了語篇的思想內涵，也包含了語篇的價值取向。

2.語篇內容

解讀語篇內容就是指讀者再明確語篇主題的基礎上，概括語篇主旨和段落要義，圍繞語篇主題梳理內容之間的邏輯關系，提煉出相關內容的機構化知識，從而促進對語篇主題意義的理解。（張秋會、王薔，2016）。

該文本選擇了兩位著名運動員：郎平和邁克爾·喬丹，介紹了他們在體育方面的矚目成就，以及閃光的個人特質和優秀的精神品質。郎平那篇首先介紹了她作為運動員和教練時候所取得的巨大成就，以及作為個獨立個體時吸引了國內外無數粉絲。喬丹篇介紹了喬丹作為美國籃球職業聯賽中的常青樹，文本著重描述的是他不畏失敗、堅持不懈的精神和投身公益事業的熱情。（教育部，2018：63）。

3.解讀作者觀點

通過對reading的學習，學生能體會到郎平和喬丹身上令人矚目的成就的同時，希望他們能夠學習到這兩位活傳奇身上的體育精神和優秀品質。《課標》指出：“普通高中英語必修課程語篇類型除記敘文、議論文、說明文、應用文等不同類型的文體以外，還應包括新聞報道、報刊文章、新媒體語篇等類型”（教育部，2018：17）不同的語篇類型具有不同的語篇特征和語篇結構。“國外學者Hartwell和Bentley（1982）指出，語篇的結構層次主要有列舉型、對比型、問題解決型和原因結果型。”（引自顧敏，2014）。本文“living legends”從題材上來看，屬于雜志類文章，有明顯的標題特征、結構特征和語言特征。該文章由標題、摘要、引領段、正文，正文又由小標題引出兩個語篇，描述兩位體育明星。第一個語篇采用了舉例子、擺事實的寫法，在開頭用了排比結構“ as a player，…As a coach，…as a person，…”全面概括人物的成就和影響，增強感染力。第二個語篇使用了一些形象而生動的語言描述，例如：“ time seemed to stand still”。郎平作為運動員和教練員都取得過世界冠軍，本文著重描述了她的團隊合作精神和迎難而上的堅定決心。 “飛人”喬丹是美國籃球聯賽的常青樹，文本著重描述的是她不畏失敗、堅持不懈的精神和投身公益事業的熱情。從思維層面來看，作者在引領段中點出了評選體育傳奇人物的標準：masters in their sports， set good examples for others。正文中對兩位人物的描述都是圍繞這一標準開始的，具有很強的邏輯關系。文章最后的補充信息邀請讀者來信推薦自己心中的體育界傳奇人物，與文章導語部分遙相呼應（help us choose some “living legends of sports”）.文章采用列舉的方式將正文部分的兩個語篇的內容組織起來。郎平篇由一個段落組成，段落內部結構清晰，可劃分為兩個小節：第一小節總體概括郎平的成就和影響，第二小節采用問題解決型的方式（difficulty-solution-result）組織語篇內容。

5.解讀文體語言特點

文章標題采用一些特殊形式吸引讀者的注意力或者起到點睛的作用，如頭韻（alliteration），文章標題就使用了頭韻 “living legends”。“air Jordan”這個稱呼就使用了比喻的修辭手法，將喬丹比作飛人。在開頭使用了排比結構：“as a player，… as a coach，… as a person，…”全面概括人物成就和影響，增強感染力。作者基于語篇主題交替使用多種時態，如使用一般過去時（brought honor and glory to her country）描述郎平曾經取得巨大得成就，使用一般現在時被動語態（ is loved by fans at home and abroad）描述她一直深受國內外球迷得喜愛。在敘述郎平帶領中國女排備戰2015年世界杯所遇到得困難時，作者綜合使用一般過去時、過去進行時和完成時等時態展現事件發展得層次性，也體現了郎平不畏困難，迎難而上得精神品質。

由此可見，基于主題意義的語篇解讀，才是有效得閱讀方式，只有基于主題意義，從語篇整體入手，逐層分析語篇的主題、內容，分析作者寫作意圖和價值取向，分析文本的文體特征、語篇結構和語言形式，從而實現了語篇主題的意義表現。

參考文獻：

1.教育部《普通高中課程標準（2017年版）》，人民教育出版社，2018年.

2.張秋會、王薔? “淺析文本解讀的五個角度”《中小學外語教學（中學篇）》2016年第11期.

3.人民教育出版社《普通高中課程標準實驗教科書·英語必修1》，人民教育出版社，2019年.

4.李敏? “基于主題意義的語篇解讀”《中小學英語教學與研究》2020年第10期.

5.顧敏? “融入思維導圖的高中閱讀文本解讀”，《教學與管理（中學版）》2014年第5期.

石家莊市第十六中學