兒童校園良好習(xí)慣養(yǎng)成策略研究

梁春燕 李靜麗

摘要：習(xí)慣是人在長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程中逐漸養(yǎng)成的、一時(shí)不易改變的行為、傾向或社會(huì)風(fēng)尚。兒童時(shí)期是人的一生中大腦發(fā)展最為旺盛活躍的時(shí)期，更是良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。低齡兒童的教育不僅包括向其傳授知識(shí)和能力還包括良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的重責(zé)。兒童在校園中的不良情感體驗(yàn)必然會(huì)給教師的教育教學(xué)工作的成效。在本次課題研究中，我們分步驟采取了查閱文獻(xiàn)、問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)案研究等方法對(duì)兒童校園良好習(xí)慣的養(yǎng)成進(jìn)行了研究，在將近兩個(gè)多月的時(shí)間里通過(guò)實(shí)踐和反思總結(jié)出了一系列可以操作的具體辦法，為校園兒童良好習(xí)慣的養(yǎng)成有了一定的成效。

關(guān)鍵字： 校園習(xí)慣 兒童 養(yǎng)成教育

一、引言

習(xí)慣是人在長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程中逐漸養(yǎng)成的、一時(shí)不易改變的行為、傾向或社會(huì)風(fēng)尚。任何習(xí)慣的養(yǎng)成都是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。而小學(xué)階段則是兒童在校園中良好習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)段。

在小學(xué)低年級(jí)階段，不同的家庭教育和原生家庭的不同環(huán)境導(dǎo)致不同的孩子形成了不同的習(xí)慣。目前家庭孩子多以獨(dú)生子女居多，每個(gè)孩子都是家里的“小太陽(yáng)”、“小皇帝”，家長(zhǎng)們像眾星捧月一般對(duì)孩子的要求有求必應(yīng)。這就造成了目前兒童多以自我為中心，很少去考慮到他人。而之前存在的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、交友習(xí)慣以及在合作和各方面的協(xié)調(diào)過(guò)程中的“唯我獨(dú)尊”、“不考慮他人感受”等一系列問(wèn)題一一暴露出來(lái)。導(dǎo)致兒童在小學(xué)低年級(jí)時(shí)期出現(xiàn)各種不適應(yīng)。

二、目前兒童校園習(xí)慣存在的問(wèn)題

（一）、學(xué)習(xí)習(xí)慣

1、注意力不集中

低年級(jí)兒童在學(xué)習(xí)方面存在的不良習(xí)慣比高年級(jí)兒童更為突出，上課注意力不集中，容易被外界環(huán)境干擾。這不僅影響兒童上課效率，更使得兒童在做作業(yè)的過(guò)程中，容易出現(xiàn)做作業(yè)拖沓，寫作業(yè)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。

2、被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏興趣

在最初的不記名調(diào)查問(wèn)卷中，對(duì)于“你喜歡學(xué)習(xí)嗎？”的調(diào)查有70%的學(xué)生選擇了“我不喜歡學(xué)習(xí)”，而在“你為什么要學(xué)習(xí)”的選項(xiàng)中大部分同學(xué)選擇了“爸媽要我學(xué)”或是“老師要我學(xué)的”等答案。

3.畏難心理，缺乏自信

低年級(jí)兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中普通存在畏難心理。碰到學(xué)習(xí)困難缺乏克服心理。這也是因?yàn)樵诩彝ソ逃屑议L(zhǎng)過(guò)分保護(hù)，大包大攬使得孩子缺乏克服困難的決心和勇氣，進(jìn)而容易產(chǎn)生自我否定。

（二）、生活習(xí)慣

1、對(duì)個(gè)人衛(wèi)生缺乏重視

兒童的校園衛(wèi)生習(xí)慣是一個(gè)孩子綜合素質(zhì)的反映，直接影響著師生的工作、學(xué)習(xí)環(huán)境和個(gè)人心情。目前筆者所在的城郊小學(xué)，我們?cè)谠谌粘＝逃虒W(xué)中，發(fā)現(xiàn)不少兒童沒(méi)有養(yǎng)成一個(gè)良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

2、不良校園用餐習(xí)慣

小學(xué)階段部分學(xué)生中午在學(xué)校就餐，因此也就暴露了兒童的就餐習(xí)慣。在用餐過(guò)程中，排隊(duì)盛飯出現(xiàn)擁擠爭(zhēng)搶現(xiàn)象，其中偏食、挑食是兒童用餐最大的問(wèn)題，同時(shí)用餐過(guò)程中大聲講話，不顧及他人感受。其中的食物浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重。上述種種不良習(xí)慣首先受家庭環(huán)境的影響巨大。

3、校園安全習(xí)慣

由于校園環(huán)境封閉，人員密集，校園安全一直是學(xué)校生活中一個(gè)非常重要的話題。強(qiáng)化安全教育，提升安全素養(yǎng)一直是教育工作者非常重視的。通過(guò)我們的研究和調(diào)查，在校園生活中有相當(dāng)一部分同學(xué)安全意識(shí)缺乏，在校園內(nèi)追逐打鬧。上下樓梯沒(méi)有靠右走的習(xí)慣，攀爬、依靠欄桿，和同伴嬉鬧沒(méi)有底線，玩帶有安全隱患的游戲或玩具等問(wèn)題存在。

（三）、人際交往習(xí)慣

很多兒童在人際交往中存在很多問(wèn)題，有部分兒童甚至存在人際交往障礙，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)校存在不愉快的心理體驗(yàn)。這對(duì)他們的心理造成了嚴(yán)重的影響，甚至?xí)淖兯麄儗?duì)校園乃至社會(huì)的認(rèn)知，進(jìn)而影響他們的價(jià)值觀念。

1、以自我為中心的交往困惑

目前家庭中仍以獨(dú)生子女為主，來(lái)自祖輩與父輩的寵愛(ài)導(dǎo)致大多孩子形成了以自我為中心的思維。他們對(duì)周圍的環(huán)境和人的認(rèn)知大多從自我的角度出發(fā)。認(rèn)為他人都要圍繞自己，遷就自己的喜好與情緒。這就導(dǎo)致他們?cè)谌穗H交往中出現(xiàn)障礙。

2、不良情緒失控導(dǎo)致交往困惑

部分兒童缺乏對(duì)不良情緒的控制能力。他們的情緒迅速而強(qiáng)烈，容易發(fā)脾氣、沖動(dòng)。同時(shí)，由于年齡和心理發(fā)育的限制，他們頭腦不夠清醒，缺乏對(duì)客觀事物的分析能力。

3、缺乏交往技巧

部分兒童尤其是一到二年級(jí)兒童，他們剛從幼兒園升至小學(xué)。他們的活動(dòng)也由之前的游戲?yàn)橹鬓D(zhuǎn)為學(xué)習(xí)為主，日常交往也從以父母為主轉(zhuǎn)為以同齡兒童為主。

（四）、合作、協(xié)調(diào)習(xí)慣

合作、協(xié)調(diào)習(xí)慣主要表現(xiàn)在兒童在日常游戲中或者體育運(yùn)動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的一些諸如是否能夠很好的遵守游戲的規(guī)則或者體育運(yùn)動(dòng)的項(xiàng)目要求。

三、兒童良好習(xí)慣養(yǎng)成策略

（一）、加強(qiáng)學(xué)校教育

充分聯(lián)系班主任，發(fā)揮班主任的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。利用好中隊(duì)活動(dòng)和思想教育課。給每一個(gè)孩子建立成長(zhǎng)檔案，結(jié)合孩子的有點(diǎn)和缺點(diǎn)開(kāi)展有針對(duì)性的教育。依據(jù)孩子的日常表現(xiàn)不斷完善成長(zhǎng)檔案。

（二）、借助榜樣示范作用

在培養(yǎng)兒童良好校園習(xí)慣的過(guò)程中，可以為兒童樹(shù)立多方面的榜樣。首先就是教師的榜樣示范作用。

（三）、認(rèn)知策略

一個(gè)人的行為是由認(rèn)知、情感、意識(shí)、行為四個(gè)因素構(gòu)成，因此在兒童良好習(xí)慣養(yǎng)成過(guò)程中應(yīng)同時(shí)重視認(rèn)知、情感、意識(shí)、行為四個(gè)方面的教育。

（四）、約束與督促策略

（五）、強(qiáng)化策略

任何行為習(xí)慣的養(yǎng)成都不是短時(shí)間可以做到的事情，這需要長(zhǎng)期堅(jiān)持與不斷的強(qiáng)化。其中強(qiáng)化包括正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化。

（六）、家校聯(lián)合策略

學(xué)校成立家長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)校，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行不定期的培訓(xùn)，并對(duì)家長(zhǎng)在親自關(guān)系或孩子過(guò)程中出現(xiàn)的困惑進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

四、總結(jié)

習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的需要不斷強(qiáng)化的過(guò)程。這就需要教師、家長(zhǎng)抓住每一個(gè)教育契機(jī)從一點(diǎn)一滴做起，也只有堅(jiān)持長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷去強(qiáng)化，加深印象，讓兒童從不斷的強(qiáng)化中將有意識(shí)的行為內(nèi)化為無(wú)意識(shí)的習(xí)慣。

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