培養質疑能力，打造思辨課堂

何慶如

[摘 要]“學貴有疑”，“疑”是激發學生主動探究的第一步，也是培養學生創造力的基礎。教學中，教師可營造開放寬松的課堂氛圍，在知識重難點處、在數學操作中、在實踐應用中有意識地培養學生的質疑能力，最終促進學生質疑能力的發展。

[關鍵詞]質疑能力;思辨課堂;小學數學

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）08-0083-02

“學貴有疑”，“疑”是激發學生主動探究的第一步，也是培養學生創造力的基礎。在小學數學課堂中，教師要為學生創造寬松愉悅的學習環境，注重培養學生的質疑能力，使學生敢于質疑、樂于質疑，學會質疑。下文將從多個角度給出培養學生質疑能力的途徑。

一、構建開放寬松課堂，引導學生敢于質疑

傳統的“滿堂灌”教學方式已經逐漸淡出數學課堂，教師已經能夠主動將“質疑精神”引入數學課堂，通過創設適宜的教學情境，構建開放寬松的數學課堂，喚醒學生的質疑意識。小學生性格活潑、思維活躍，充滿趣味性的教學情境能夠引發學生的思維沖突，使學生產生質疑意識。另外，課堂教學是一個師生互動、生生互動的過程，教師要通過創設和諧的課堂環境，鼓勵和引導學生大膽質疑，對于學生在質疑過程中出現的錯誤，教師要挖掘其中的“可取之處”從而打消學生的疑慮，使學生大膽質疑。

【教學實錄】“分數的意義”

師：唐僧師徒4人去西天取經，他們得到了5張餅，這5張餅要平均分給師徒4人，請問每個人可以分到多少張餅？

生1：我先分其中的4張餅，師徒4人每人1張;然后再分剩下的1張餅，師徒4人每人1/4張，所以每個人可以分1 1/4張（如圖1）。

生2：我怎么跟他分得不一樣呢？我一張一張地分，先把第一張餅分給師徒4人，再把第二張餅分給師徒4人……直到分完（如圖2）。從圖上來看，每個人分到了5/20張餅。這是怎么回事呢？

師：對。盡管生2對問題的理解出現了偏差，但是他畫圖的方法是值得表揚的。另外他這種敢于質疑、刨根問底的精神是值得大家學習的。

“分餅”的故事情境引發了學生的積極思考，為學生的質疑奠定了基調。當生2提出自己的疑問后，教師巧妙地把問題重新拋給了學生，使學生在答疑解惑中思辨，從而提升了學生對分數的意義的認知水平。最后，教師能夠從生2“錯誤”的觀點中發現其中的“閃光點”，避免了生2由于答錯問題而產生的尷尬，從而為學生進一步的質疑打下了基礎。

二、把握知識重難點，引導學生因“惑”生疑

受思維水平和認知能力的限制，學生在學習數學知識的過程中往往會產生各種困惑。教師要敏銳地抓住學生認識上的困惑點，適時引導學生因“惑”生疑，從而培養學生的質疑能力。在這個過程中，教師可以采用以下兩種方式激發學生質疑：首先，當課堂上學生的思維處于消極接受的狀態時，教師要在知識重難點處激疑，從而啟動學生思維的內驅力;其次，要給予學生足夠的時間和空間進行質疑。

【教學實錄】“異分母分數的加法”

生2：不對。

生1：為什么不對呢？我們在以前計算同分母分數的加法的時候，不就是把分子和分子直接相加作為新的分子嗎？

生2：現在兩個分數的分母不一樣。

生1：我還是不太明白。

生3：兩個分數的分母不一樣，也就是它們的分數單位不一樣。分數單位不一樣，就不能直接把分母相加作為新分母，把分子相加作為新分子。

師：怎么能把這個問題說得更清楚些？

生3：比如，1元和1角的單位是不一樣的，不能直接把1元和1角加起來。

師：那應該怎樣解決這個問題？

生3：可以把這兩個分數的分母都轉化成相同的數，這樣就變成了同分母分數相加，就能夠直接把分子加起來了。

“異分母加減法”是學生認知的難點。在學生提出質疑后，教師引導學生采用把“分數單位”和“人民幣單位”進行類比的方式，形象生動地說明了不同單位的量不能直接相加的道理。

三、創設操作情境，引導學生因“做”生疑

著名心理學家皮亞杰曾經說過：“活動是認識的基礎，智慧從動手開始。”數學操作是化解學生思維形象性與數學知識抽象性之間矛盾的有效手段。數學操作既為學生的智力發展提供了新的途徑，也為培養學生的質疑能力提供了廣闊的空間。課堂中的畫一畫、擺一擺、數一數等數學活動，可以調動學生多種感官共同參與問題探究，從而引發學生自主思考。

【教學實錄】“求不規則物體的體積”

師：在測量土豆體積的過程中，大家有什么問題嗎？

生1：我操作的時候把水加得太多，放入土豆后水溢出來了，所以我不得不倒出一些水，才成功測量出土豆的體積。

生2：水溢出來了，我們還能測量出土豆的體積嗎？

生3：我認為水溢出來后也可以測量出土豆的體積。

師：請說一說你的思路。

生3：加入土豆以后，上升的水的體積加上溢出的水的體積不就是土豆的體積嗎？

生4：的確是這樣。但是，新的問題又來了，怎么能夠把溢出的水收集起來呢？

生3：可以把這個正方體容器放置于一個更大的容器里，這樣溢出的水就會留在大容器里面，把這些水倒入量杯里就可以測量溢出水的體積了。

操作既是解答疑問的過程，也是深化學生思維、激發學生新的疑問的過程。在測量土豆體積時，一個學生的操作“失誤”成為學生質疑的焦點。圍繞“水溢出后是否還能測量出土豆的體積”的質疑展開了辯論和分析的過程，激發了學生的自主思考，培養了學生的思辨精神。

四、注重實踐應用，引導學生因“用”生疑

“數學源于生活，又服務于生活。”數學學習的目的是為了解決現實生活中的實際問題，而現實生活為培養學生的質疑能力提供了豐富而生動的素材。學生在解決生活中的實際問題的過程中，可能會遇到各種意想不到的問題，這些問題既與課本知識密切相關，又超越了課本而上升為實踐問題。因此，教師要積極引導學生把所學知識應用到實際生活當中，通過實踐不斷提高學生的質疑能力。

【教學實錄】“圓柱的體積”

師：能計算老師用的筆筒的體積嗎？

生1：筆筒是個圓柱體，我們可以直接用圓柱體積計算公式V=Sh來計算。

生2：它的高很好測量，用直尺就可以測量出來。

師：那它的底面積怎么測量呢？

生3：是呀，要計算底面積必須知道半徑，可是筆筒底面的圓心在哪里呢？沒有圓心，直尺怎么能測量出半徑呢？

生4：可以用纏繞法和滾動法測量出筆筒底面的周長，這樣就可以計算出半徑，進而計算出底面積。

生5：可以直接測量出直徑。把直尺放在底面圓的弧線上，用直尺把底面“掃描”一遍，得到的底面兩端最長的距離就是直徑，有了直徑就能夠算出半徑，進而計算出底面積了。

生6：我用鉛筆沿著筆筒底面在紙上描出一個圓，這個圓與筆筒底面大小是一樣的，再把這個圓連續折疊兩次，就可以找出這個圓的圓心了，有了圓心，半徑就可以測量出來，底面積也就可以計算出來了。

師：雖然我們學會了理論知識，但是在實際應用中還需要更加巧妙的智慧呢！

學生對圓柱體積公式已經熟記于心，但是實際應用中遇到的新疑問能夠催發學生的質疑意識，使學生在質疑中探索，在探索中明理，在明理中解決問題、增長能力。

“學起于思，思源于疑”指的就是一種敢于質疑的能力和精神。正是“疑”點燃了學生思維的火花，引導學生深入思考和探究，并在質證釋疑中收獲真知。教學中，教師要營造寬松和諧的課堂氛圍，引導學生在知識重難點處質疑，在數學操作中質疑，在實踐應用中質疑，打造思辨課堂，最終促進學生質疑能力的發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 何佳.兒童哲學視野下質疑能力的培養：以小學數學實驗教學為例[J].江蘇教育研究，2020（Z2）.

[2] 范勝香.提升小學低段學生數學質疑能力的策略[J].小學教學研究，2019（03）.

[3] 朱從明.摭談學生質疑能力的培養[J].小學教學參考，2016（32）.

（責編 金 鈴）