小學語文讀寫結合教學的創新策略研究

史曉霞

摘?要：在漢語言教學過程中，閱讀和寫作是相互融合的兩個方面，在教師的教學當中，執教者一定要將讀與寫有效的結合起來，為了實現讀寫互動，進一步提升學生的寫作水平和語文核心素養。基于此，本文通過分析小學語文讀寫結合教學的策略，找出讀寫結合的關鍵應在于讀寫順序和仿寫方法，通過找問題、抓重點的手段對讀寫結合的策略進行方法創新，來提高小學語文教學的實效性。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;仿寫

【中圖分類號】G623.2?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）03-0143-02

【Abstract】In the process of Chinese language teaching，reading and writing are two aspects of mutual integration. In the teaching of teachers，teachers must combine reading and writing effectively. In order to realize the interaction between reading and writing，further improve students' writing level and Chinese core literacy. Based on this，this paper analyzes the strategy of primary school Chinese reading and writing combination teaching，finds out that the key of reading and writing combination should be reading and writing sequence and imitation writing method. Through finding problems and grasping key points，the strategy of reading and writing combination should be innovated to improve the effectiveness of primary school Chinese teaching.

【Keywords】Primary school Chinese;Combination of reading and writing;Imitation writing

小學語文新課改標準要求學生能夠在教師的指導下正確地理解和運用文字，全面發展聽說讀寫四個基本能力。讀寫結合作為一種優勢突出的教學策略，在小學語文教學中占有重要的地位，強化閱讀理解能力的同時也鍛煉出學生的寫作能力。如何提升讀寫結合所能帶來的教學效果，是當下語文教學研究的重點。

1.先讀后寫，從摘錄到記憶

（1）從摘錄教起。小學語文的課文有很多文學大家的作品，無論是在措辭還是造句上都可圈可點。在教學的過程中可以將優秀的語句摘抄出來，詳細的給學生做解讀。讓學生明白什么樣的句子是好句，好在哪里，這種句式的構成方式是什么，在寫作當中能起到什么效果？學生在摘錄的過程中不斷加深對好詞好句的理解。在教學的初期要去引導學生摘錄相關語句，等到學生掌握了這一技能，就可以自己去摘抄。此時學生已經通過句式的結構、在文章當中所起到的作用，明白了什么樣的句子是好句，知道優點在哪，這是學生寫出優秀文章的基本。

摘錄還會將一篇文章拆分開來，有助于學生對于每一句話的理解。當摘錄的句子在學生的腦海中形成邏輯順序，其實也就是形成了這篇文章的框架，有助于學生對于全文思想的解讀。

比如，在人教版五年級課文《珍珠鳥》一文中，引導學生摘錄文章中優美景物描寫，去構建文章所塑造的優美環境。然后再去摘錄文章運用較多的比喻，讓學生在摘錄的話下寫上把什么比作了什么，這樣學生就會明白原來鳥叫可以寫作笛聲，垂蔓可以寫作叢林。通過一定程度的引導，再讓學生自己去摘抄文章中的其他句子，尋找句子中的共性，加深對修辭手法的理解，以便在將來的寫作中運用到。

（2）抓重點背誦。摘錄之后便需要背誦，將別人的知識變成自己的知識。多數學生欠缺生活經驗，僅僅依靠自身的語言難以進行創作，這就需要人為的進行定向知識積累。單一的語句在記憶過程中缺少內容聯系，不存在慣性記憶。對于學生來說，在牽扯到記憶內容時，腦海中會浮現出相關的詞句，就是對寫作最好的幫助。

在教學過程中，會發現學生對語句的記憶經常停留在前后關聯的內容上，比如，當問學生“洛陽城里見秋風”，很容易就答出“欲作家書意萬重”，可是如果反過來問，卻很難聯系到上一句，這就是慣性記憶。如果給出學生“舉頭”和“低頭”，學生很快就會給出“明月”和“故鄉”的答案，利用這種方式，我們只需要對特征明顯的重點句子去背誦記憶，在以后的寫作中，學生就會自然而然的用到曾經背誦的知識。

2.讀寫結合，從模仿到創新

（1）如何去仿寫。仿寫是掌握寫作技術的基礎，在知識儲備不足以讓學生進行獨立創作的情況下，仿寫是幫助學生寫出正確文章的重要手段。通過仿寫學生能夠更進一步學習寫作的技巧，學習作者寫作的思想，也能幫助學生記憶文章的構成以便運用到自己的文章中來。仿寫不應該是簡單的課堂任務，而是一種學習訓練的過程，是培養學生寫作的重中之重。

仿寫分為段落的仿寫和篇的仿寫。段落的仿寫強調的是寫作手法的模仿，針對于某一個好句在結構不變的情況下進行詞的更換，比如，在《白楊》一文中，“不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”讓學生模仿著去描寫。很多課堂在對這一段仿寫時，往往為了降低難度而單獨提煉“不管，不管”“那么，那么”去讓學生造句，這段優秀的地方就在于句式與句式形成的排比和對比以及句式中的擬人手法，拆分開來沒有了意義。學生需要設定一個主語，然后替換的詞語是風沙和雨雪，直和堅強，軟弱和動搖。在仿寫段落的過程中，學生不僅可以記住優美語句的架構是什么樣子，還能夠在思考模仿的過程中，認識到都有哪些事物可以替換，怎么替換。

篇的仿寫重在對文章線索的把握，針對每一段都寫了什么內容，這個內容在全文當中起到了什么作用，進行模仿。全篇仿寫不僅對于中心思想和寫作手法有要求，更要弄明白整體與部分之間是如何相互帶動，部分與部分之間又存在著怎樣的邏輯關系。還是以《珍珠鳥》為例，這篇文章最優秀的地方不在于遍布全篇的華麗修辭和優美描寫，而是對于珍珠鳥在作者的溫柔下一點點的放下自己的防備，親近作者的過程。對于《珍珠鳥》的仿寫，便要求學生從抓住一件事情的變化開始，這件事原本是什么樣子，與你的關系是什么，在通過你的努力下，它最開始發生了什么樣的改變，一點點變成什么樣，最后和你的關系是怎樣。這才是全篇仿寫的重點。但是研究中發現很多課堂對于《珍珠鳥》這篇文章的仿寫是要求學生寫一個身邊的小動物，對于文章的核心完全沒有抓住。

（2）仿寫中創新。在仿寫的過程中要嚴格按照所仿寫的課文標準進行書寫，只有當學生能夠寫出一篇合格的仿寫作品時，才說明學生真正掌握了文章的行文思路，可以在這個基礎上進行創新。例如，在自己的文章里加入所學到的寫作手法，或者是在已經學會的文體上加入自己的一些想法。這是讀寫結合的一個轉折點，之前的流程可以說都是在“讀”這個階段，“寫”只是在學習“讀”到的內容，從這個環節開始，學生才算是進入了“寫”的角色。

3.以寫定讀，從被動到主動

（1）題材的甄選。在學生掌握了一定的寫作技巧和知識底蘊之后，教師需要給學生確定不同的文體和主題。比如，可以單獨開設作文課，講述各種不同類型的文體寫作方法和要點，在學生嘗試了不同的文體之后，會自然的找到自己最喜歡的寫作方式。

（2）風格的獨立。當學生找到適合自己的寫作風格之后，就會在日后的語文學習中擁有自己的理解和思想，這也會體現在文章當中。當今社會我們要的是獨立、創新的思想，而不是將孩子教導成只會寫“八股文”的考生。學生應當在自己喜歡的領域不斷探索，找尋更進一步的方法。教師要善于指引和糾正，為孩子的語文學習鋪好道路。

小學語文教學中應該多注意重點，尋找讀寫結合的關聯性，讓讀和寫相輔相成，在傳統的教學方法中尋找創新，在細節上尋找改變，以便能夠提高學生的語文綜合素質，在理解和寫作層面都更上一層臺階。

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