群文閱讀教學在初中語文教學中的應用探討

王舒羽

摘?要：隨著這幾年的教育改革，國家對語文教育越發重視。而閱讀作為其中重要的組成部分，也要順應時代的變化而產生新的形式。在這樣的背景下，教育工作者就需要順應時代的潮流，改變傳統的閱讀模式，引進群文閱讀教學模式。本文將對什么是群文閱讀等問題進行解讀，分析群文閱讀教學在初中語文教學中的現狀，然后提出相應的策略，以期提供一定的幫助。

關鍵詞：群文閱讀;初中語文;應用策略;教學

【中圖分類號】G633.3?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）03-0111-02

【Abstract】With the education reform in recent years，the state pays more and more attention to Chinese education. As an important part of it，reading should also adapt to the changes of the times and produce new forms. In this context，educators need to adapt to the trend of the times，change the traditional reading mode，and introduce the group reading teaching mode. This paper will interpret what is group reading and other issues，analyze the current situation of group reading teaching in junior high school Chinese teaching，and then put forward the corresponding strategies，in order to provide some help.

【Keywords】Group reading;Junior high school Chinese;Application strategy;Teaching

群文閱讀是近幾年悄然出現的一種新的教學模式，它是教師和學生圍繞一個或多個議題來選擇一組文章進行探討，然后通過集體架構達成共識。但群文閱讀不只是讀大量的文章，而是通過閱讀為學生的思維方式和學習能力帶來改變。傳統的教學模式只是單一的講解某篇課文，而對于課外閱讀這方面也只是給出書單讓學生自己去看。但這樣的閱讀模式只會讓學生單純的為了看而看。對于學生閱讀能力的提高沒有任何的益處。而群文閱讀就是為了改變這樣的現狀而存在的。它可以發揮學生的主觀能動性，培養學生的獨立思考能力。

1.直析初中語文教學的發展現狀

隨著我國素質教育的不斷推進，語文的運用能力已然成為當今社會學生的重要必備素質之一。《語文新課標》中，明確指出了學生在學習語文的過程中，閱讀能力的培養，要向“飽含好奇心”、“富有探究力”、“提高創造力”大力推進，為學生提供全面、多方位的閱讀體驗，注意引導學生在閱讀中探索，在閱讀中創造，在閱讀中收獲，以達到拓寬學生思維層面，充分利用起閱讀的優點的目的。然而，在現實生活中，群文閱讀教學法并不夠成熟，語文教學在初中課堂中仍然存在不少漏洞，為教師和學生的學習進度造成了一定影響和損失。以下列舉出了幾點弊端。

（1）教師采用的教學措施過于單一

群文閱讀不同于以往的傳統閱讀，學生是課堂的主人，而老師是只是一個引導學生和組織群文閱讀的人。但許多老師并沒有改變以前的舊觀念和教學模式，沒有進行深入的研究分析，只是表面看起來在跟隨改革的腳步，在組織群文閱讀，實際上依舊掌控著主導地位，忽視了學生的想法。這樣依舊是學生麻木地跟隨教師的步伐，沒有自己的主觀能動性，也很難提起對閱讀的興趣。目前，“一言堂”、“填鴨式”、“滿堂灌”等教育方法仍然存在，這種以授課教師為主體的“表演式”課堂，在農村和一些鄉鎮的初級中學中尤為常見，甚至有些重點中學也將這些教學方法作為提高升學率、以及學生成績優秀率的秘密武器。

（2）教師選擇的教學內容過于淺顯，教學目標泛化

目前來看，在初中語文教學的課堂上，對于課文文本的“閱讀理解”占有很大一部分比重，需要學生具有一定的課文鑒賞能力，能夠分析一個詞語，甚至一個字，在文中的意思，或者特定的含義。然而教師往往會選擇直接告知學生作為的“準確答案”，并要求學生“記筆記并且背誦”。這樣的教學方法并不能很好的起到引導作用，弱化了學生本身對本國語言文字的感知能力和母語自身帶有的獨特魅力和感召力，甚至會引起學生逆反心理，降低了學生對課文內容的好奇心，結果反而適得其反。

2.群文閱讀教學在初中語文教學中應用策略

（1）課內外書籍、課內外練習與討論的有機結合

“群文閱讀教學法”作為一種結構化程度較高的教學方法，在實行教學時更應該多注重文本選擇的多樣性與豐富性，所確立的主題和留給學生探究的問題也應該確保足夠有趣、靈活。可以選擇課內的一篇或者一段文本作為主題，穿插進一定量的課外內容，或者課內多篇，課外一篇;抑或課內多篇，課外多篇……組合方式靈活多樣，只要文章的主調、內涵或者寫作手法存在一定的聯系，或相異，或相同，都可以做到有效整合，甚至可以引進外文美篇。比如，在學習魯迅的文章時，由于魯迅先生常常會使用反諷、暗喻等手法，不知情的學生讀者往往不知所云，這時，讓學生多讀幾篇魯迅先生的文章，就可以讓他們恍然大悟。

當然，群文閱讀之后，一定要留給學生思考、討論的空間，積極引導學生的探索精神，提高學生進行文章鑒賞的能力和興趣，開發自身思維，甚至養成更好的思維方式。教師可以選擇讓學生進行分組討論，適時地加入其中，發表一些淺顯地看法進行引導;亦可與學生全體一起進行交流、互動，讓有想法的學生自由發言，甚至可以讓有不同想法的學生進行辯論，這樣既拉近了與學生的距離，還能更好地激發學生的積極性，提高其思維活躍度，也讓學生對文章有更深刻、獨到的見解，事半而功倍。

（2）用構建的情景激發學生的自主探究意識

自主探究能力在學習中占據著重要位置，特別是對于語文教學，在語文教學中，教師應當做到努力激發學生的自主探究欲望，著重培養學生的自主探究能力，使得學生的學習欲望越發地強烈，從而提高學生的學習效率以及學習的積極性。創建情景，使得學生聯系實際，激發了學生興趣，從而完成對學生自主探究能力的培養和提升。教師一味按照課本教課，學生失去興趣，語文教學也就達不到好的效果，而創設一個情景，可以讓學生猶如身臨其境，可以很好地調動他們的積極性，從而引發他們的思考，不僅提升了學生的自主探究能力，也是在不知不覺中提高了語文教學質量。以語文教學為例：在上（林黛玉進賈府）這一課時，教師如果一味地將知識點講解給學生，相信沒有多少學生能夠記下這么多枯燥乏味的古文，若教師布置一個任務下去，讓學生們預習課文，分配角色，在課堂上每個人都以文中人物出場，那么教師還沒有講解完全，學生就因為出于對這個情景表演的興趣而已將課文茗記于心，并且對每個人物說的每句話的意思以及當時的心情都有一個自己的思考，從而明顯提高了學生的自主探究的欲望，不僅使得學生的學習事半功倍，更使得語文教學工作開展地如此順利。

3.群文閱讀在初中語文課堂中的優勢

（1）提升語文閱讀能力

群文閱讀的教學方式是指在任課老師的帶領下，根據所學內容以及閱讀大量的參考閱讀，提升學生在語文課程中的閱讀理解能力。群文閱讀具有含大量文本信息的特點。目前，我國初中尤其是較為偏遠地區的初中學校的學生在閱讀方面與國家的衡量標準相差甚遠，主要是因為學生不重視語文課程的閱讀同時也沒有一個良好的閱讀習慣。如此，群文閱讀的教學方法正好彌補了傳統教學中單篇閱讀的不足，同時對于改善學生閱讀能力差這個問題。

（2）增強閱讀教學體驗

群文閱讀在語文課堂的實際運用中，能夠讓學生面對一本書卻能根據不同的角度得出更多重點的東西并加以總結，使他們看得更深更遠，由此提升學生的語文興趣。可以滿足初中生在語文學習中需要的內容并且擴展。而海量式閱讀能夠提升學生的閱讀鑒賞能力和閱讀興趣，改善閱讀情況。

（3）培養語文閱讀習慣

在初中語文教學課堂中，最為主要的目的就是培養出學生良好的閱讀方式。在群文閱讀教學法的實施過程中，教師可以將學生從被動的單純的聽課模式中拉出來，而放到一個主動積極的學習環境中。在被動聽課的狀態下，學生的學習效率低下，缺失學習興趣，長此以往，后果不堪設想。而在群文閱讀教學法的刺激下，學生的閱讀興趣得到激發，對于上課所講內容的記憶效果得到提升。與此同時，學生的閱讀能力和閱讀習慣也在不知不覺中得到了塑造與鍛煉。

4.結束語

群文閱讀能夠幫助學生培養閱讀能力水平，也拓寬了學生閱讀的廣泛性，讓學生不僅僅是被局限于語文課本上的閱讀，而是在更寬廣的書籍世界中遨游，在美文美篇中感受文字的魅力，在更多文章中對作者的寫作心態感同身受。與此同時，學生的閱讀能力在耳濡目染間得到了提升，在閱讀理解時，不再僅僅是套用萬能公式，而是跳脫出所謂“正確答案”的禁錮，有了自己的思考與理解。學生的人文情懷也由此，得到了升華。鑒于此，教師更應充分利用起群文閱讀的優勢，合理規劃，合理引導，達到更加理想的教學目的。

參考文獻

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