繪本閱讀，開啟學生英語童話世界

陸麗

[摘 要]童話故事是學生認識世界、接受知識、放飛想象的重要載體，而繪本就是這樣一種圖文結合的童話故事資源。在小學英語教學中，教師可借助繪本，開啟學生的英語童話世界，讓學生通過感知、思考、想象進行角色體驗，激發思維活力，發展創造力，感受英語的魅力，體驗英語交際的樂趣，收獲英語學習的成功體驗。

[關鍵詞]小學英語;繪本閱讀;童話世界

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）09-0059-02

閱讀童話故事，學生可以放飛自我，跟著異想天開的故事一起探索世界，跟著生動活脫的小伙伴一起暢快玩耍。因此，把童話故事與語言教學融合在一起，不僅能夠為語言教學增色，還可以有效激發學生的學習興趣，發展學生思維的創造性，為學生開辟一個想象與創造的新世界。同時，這也是繪本資源在小學英語課堂中備受歡迎的原因。那么，在小學英語教學中，教師如何借助繪本這一圖文交織的優質資源，開啟學生的英語童話世界呢？筆者認為，繪本閱讀的真正意義與價值并不在于讓學生認識多少詞匯，學習多少句型，了解多少故事，而在于以童話故事為主題，發揮學生的想象力，豐富他們的語言感知，促進他們的交際與分享，培養他們的創造性思維。這與提升學生英語核心素養的教學要求殊途同歸。

在英語教學中，教師要充分發揮繪本在培養語感、啟迪智慧、發展個性、滲透情感教育中的積極作用，讓學生在五彩斑斕的童話故事中，感受英語的魅力，體驗英語交際的樂趣，收獲英語學習的成功體驗，開辟英語學習與實踐的新天地。

一、感知——重視學生的角色體驗

小學階段的學生以形象具體思維為主，他們對事物的認識更多地停留在主觀的感受上。因此，在教學過程中，教師要充分重視學生的直接經驗，以他們的實際生活經驗喚起情感體驗，引發他們的情感共鳴，促進學習與理解。在繪本閱讀過程中，教師要充分發揮繪本的特點，賦予課堂情趣化、童真化，引導學生在角色體驗中感受故事主人公的情感變化、情緒反應，從角色的視角思考他們會怎樣想、怎樣做，從情感的角度感知故事的語言魅力，理解故事的發展進程，充分發揮繪本的故事價值與情境價值。同時，教師要以飽滿的教學激情、真實的故事情境、立體化的信息技術環境，將學生引入故事教學中，并關注學生的情感體驗，引導他們帶著對故事的感覺，進行有目的、有意義的閱讀，使他們在猜測、扮演、體驗的過程中理解故事，而不是在教師的講解中被動地接受故事。

如教學譯林版小學英語四年級《On the farm》單元的“Story time”時，筆者為學生帶來同步繪本故事《Cocos week on the farm》。這個繪本故事同樣發生在農場，與教學語境相切合，有利于拓展學生的閱讀視野，豐富學生對“farm”這個話題的理解與認識。在教學導入環節，筆者并沒有馬上讓學生讀故事、說故事，而是引導學生觀察繪本的封面，讓學生和封面中的小姑娘打招呼，與小姑娘交朋友。隨后，筆者出示繪本的標題《Cocos week on the farm》，引導學生猜測Coco在農場過得怎么樣、在農場里做了些什么。通過觀察、預測、追問的方式，筆者引導學生對語篇故事進行有意義的思考，跟Coco一起來農場度假，圍繞“What does she do on Monday/ on Tuesday/on Wednesday/on Thursday/on Friday/on Saturday/on Sunday？”這條思維主線開啟“農場七天樂”之旅。

二、思考——激發學生的思維活力

發展學生的思維能力，培養學生的思維品質是英語核心素養的內核。在繪本教學中，教師不能停留在教多少詞匯、多少句子、講解多少故事這個層面上，應從繪本的故事出發，讓學生主動發現問題、提出問題，并在好奇心的驅使下，做出個性化的閱讀行為，使繪本真正從平面的紙中走出來，活躍在課堂上。學生的思維只有處于積極的狀態時，才會以主人翁的姿態走進童話世界，開展有活力、有意義的閱讀活動。因此，教師要善于深挖故事資源，設計有啟發性的問題、問題鏈、問題圈、思維導圖等，以問啟智，讓每一個問題都有激發學生思維活力、挖掘學生思維潛能的深遠意義。

如教學譯林版小學英語五年級《Our animal friedns》單元時，筆者為學生帶來拓展繪本故事《Two Friends and the Bear》。這個故事主要圍繞“友情”這一主題展開，通過兩個男孩與熊之間發生的故事，闡述“Do not trust friends who do not care for you”的道理。在繪本故事教學中，筆者以“three”為思維導圖的原型并設計問題鏈，引導學生在問題鏈的指導下，將這個思維導圖補充完整：“What did the boys do when they saw the bear？ How did the boy on the ground survive？ Do you think they are still friends after this？ What will you do if your friend is in danger？”通過思維導圖以及問題鏈，學生理解了“climbed up the three”的男孩和“pretended to be dead”的男孩面對危險時的不同做法，明白什么樣的朋友才是真正的朋友。

三、想象——鼓勵學生的個性創造

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要。”想象力是知識進化的源泉。在繪本閱讀教學中，發展學生的想象力，遠比將知識傳授給學生更重要。因此，教師在教學中要重視學生想象力的發揮與培養，尊重學生的獨特體驗，傾聽學生的心聲，并給他們具有建設性、針對性、可行性的教學評價與指導，不要以“OK/Good/Youre clever”這樣籠統的、敷衍的評價，降低學生想象的積極性，更不能為了追趕教學進度，刻意在學生說出自己想要的答案后就草草地結束話題，打壓學生的創造性。在繪本教學中，教師要充分利用童話世界里“一切皆有可能”的特質，鼓勵學生大膽想象，豐富繪本故事教學。

如教學譯林版小學英語三年級《Colours》單元的“Story time”時，筆者抓住“colour”這個關鍵信息，為學生帶來《Lets paint！》這個有趣的繪本故事。這個故事同樣以“colour”為核心，講述小熊和媽媽一起畫畫的故事。這個故事最特別的地方，就在于它在顏色的基礎上涉及如何調色，引發了學生的閱讀興趣。在教學中，筆者先引導學生根據故事信息，完成“Lets paint！”的信息欄：“Lets paint！ Hi！ I am Becky. I like green and yellow. I use green. I paint some green trees.”然后筆者鼓勵學生結合自己的喜好，設計一個新的信息欄，介紹自己喜歡的顏色以及想要畫的東西。為此，筆者設計了“Make a new painting in groups”的小組實踐活動。在這個活動的基礎上，筆者引導學生再次閱讀繪本，將他們的注意力從現有的顏色轉移到調色這個更具挑戰性、趣味性的活動中來。

T： Does little bear have orange？

Ss：No，he hasnt.

T： How to make orange？（Ask the students to answer the question and learn the sentence pattern： Mix ... to make...）

通過第二次閱讀，學生找到調出另外三種顏色的方法，學習了句型“Mix... to make...”。在繪本閱讀的基礎上，教師引導學生開展生活實踐活動，想想不同的顏色之間還能發生怎樣的奇跡，還能調出什么顏色。

總之，繪本是學生成長過程中的一抹絢麗色彩。在英語課堂中，繪本閱讀教學旨在讓學生用自己喜歡的方式學習英語，感受童話故事的神奇與趣味，感受英語語言的魅力，并通過有效的觀察、發現、討論、想象、創造等活動，透過繪本構建的童話世界認識世界，汲取知識，收獲快樂，獲得成長。在童話般的繪本閱讀課中，學生一定會愛上英語閱讀，養成課外閱讀的良好習慣，逐漸把英語從課內帶到課外，帶到生活之中。

（特約編輯 木 清）