以微課為助力，提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)

湯毅

[摘 要]在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以微課為助力，改革課堂教學(xué)模式，深化課后實(shí)踐，全力打造以學(xué)生為主體的英語課堂。在運(yùn)用微課進(jìn)行英語教學(xué)中，教師要從微課的清晰性、指向性、實(shí)效性與應(yīng)用性出發(fā)，釋放更多的教學(xué)空間，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，深化學(xué)生的口語表達(dá)，有效提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;微課;核心素養(yǎng)

[中圖分類號] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）09-0053-02

微課是信息時代新生的教學(xué)方式。那么，什么是微課呢？微課，其實(shí)是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外圍繞某個知識點(diǎn)（教學(xué)重、難點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動的全過程。它具有短小簡潔、目標(biāo)明確、容量小、易于傳播等特點(diǎn)，既易于制作，又適于推廣，于教于學(xué)都有著深遠(yuǎn)的意義。特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，隨著無線網(wǎng)絡(luò)和手持移動數(shù)碼產(chǎn)品的發(fā)展，基于微課的課堂教學(xué)、移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等活動越來越普及，深刻地改變著教與學(xué)的方式。因此，在教學(xué)過程中，鉆研并開發(fā)微課教學(xué)，是每一位教師都應(yīng)認(rèn)真探討并付諸實(shí)踐的重要課題。

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以微課為助力，改革課堂教學(xué)模式，深化課后實(shí)踐，充分調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生開展有意義的自主及合作學(xué)習(xí)，讓英語核心素養(yǎng)有落地的基礎(chǔ)，有扎根的生長環(huán)境。

下面，筆者從微課的清晰性、指向性、實(shí)效性與應(yīng)用性出發(fā)，就如何以微課為助力，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，談?wù)勛约旱囊恍┮娊狻?/p>

一、微課應(yīng)清晰嚴(yán)謹(jǐn)，釋放更多教學(xué)空間

微課是以短視頻呈現(xiàn)某個知識點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）的教學(xué)過程，它時間簡短、容量有限，因此在設(shè)計教學(xué)的過程中，清晰性尤為重要。然而，很多教師習(xí)慣了精講的教學(xué)模式，導(dǎo)致設(shè)計微課時無法進(jìn)行科學(xué)合理的取舍，總想講解得更細(xì)致些，拓展得更豐富些。如原本想講解一個知識點(diǎn)，不知不覺就延伸到整個單元;原本想把時間控制在8分鐘之內(nèi)，一不留神就延伸到18分鐘。這樣教學(xué)雖然內(nèi)容看似飽滿，但缺乏邏輯性，致使學(xué)生在觀看與學(xué)習(xí)的過程中非常吃力。可見，在微課設(shè)計中，教師要講究思維的自然流暢、結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)合理、教學(xué)內(nèi)容的井然有序，以簡短、豐富的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有清晰明了的體驗感，為課堂釋放更多的教學(xué)空間，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

如人教版小學(xué)英語六年級下冊Unit 2《Last weekend》單元的“Story time”板塊內(nèi)容圍繞“Weekend Activities”這一生活話題展開，筆者在“While-reading”環(huán)節(jié)，為學(xué)生設(shè)計以語篇結(jié)構(gòu)為核心的微課視頻，幫助學(xué)生從整體出發(fā)理解文本，挖掘有效信息。在這個微課視頻中，筆者從三個疑問詞“Where，What，How”展開，并將重點(diǎn)放在“What”的啟發(fā)上。在微課中，筆者以Zoom的周末活動為例，引導(dǎo)學(xué)生探究“Where did he go for the weekend？ What did he do there？ How was Zooms holiday？”等問題，展開有意義的閱讀與對話，并進(jìn)行復(fù)述。同時，筆者鼓勵學(xué)生以小組為單位，探索Zoom的周末活動，指導(dǎo)他們模仿微課的閱讀步驟，從“Where，What，How”這三個疑問詞展開探究。這樣的微課設(shè)計清晰明了，扣緊語篇內(nèi)容，層層遞進(jìn)，為學(xué)生的合作閱讀釋放了更多的教學(xué)空間，使學(xué)生容易理解，操作起來有跡可循。

二、微課應(yīng)指向明確，發(fā)揮學(xué)生主體作用

微課教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在設(shè)計微課時，教師應(yīng)該有明確的指向，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該具有解惑釋疑的作用，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，有效激發(fā)學(xué)學(xué)習(xí)的思維活力，促使學(xué)生主動思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。大部分教師在設(shè)計微課時只考慮如何把知識點(diǎn)講清楚，忽略了與學(xué)生的互動，在教學(xué)過程中沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)牧舭祝瑢?dǎo)致學(xué)生缺乏參與體驗。因此，教師要根據(jù)微課的核心知識點(diǎn)，提出有思考意義的問題或問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題參與課堂學(xué)習(xí)活動，讓他們在觀看視頻時能夠自己思考，真正把教師講解的知識點(diǎn)理解透徹，培養(yǎng)學(xué)生的語言技能與學(xué)習(xí)能力。

如教學(xué)人教版小學(xué)英語四年級上冊Unit 1《Whats he like？》單元時，對于“Story time”板塊內(nèi)容，筆者以圖片信息為線索，引導(dǎo)學(xué)生對文本對話進(jìn)行分節(jié)，并在閱讀的過程中結(jié)合圖片對對話內(nèi)容進(jìn)行文本重構(gòu)，以“Try to say”的形式把閱讀輸入轉(zhuǎn)化為閱讀輸出。在這個過程中，筆者以六幅圖為例，設(shè)計微課視頻，以微課的形式引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片內(nèi)容，猜測圖片細(xì)節(jié)，如“Can you guess？ Whats the dog like？”等。同時，筆者構(gòu)建語言支架，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中完成chant的填空。隨后，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用語言支架，用相同的方式自主學(xué)習(xí)文本中的其他幾幅圖，并結(jié)合自己的生活實(shí)際，說一說自己的動物朋友。

在這個微課視頻中，筆者將“Story time”的板塊內(nèi)容進(jìn)行分節(jié)，構(gòu)建語言支架，并進(jìn)行了有效示范，指向明確，順利地從教過渡到學(xué)。這樣能使學(xué)生通過微課，將學(xué)習(xí)遷移到其他插圖的閱讀中，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

三、微課應(yīng)具有實(shí)效，服務(wù)教學(xué)實(shí)際問題

在英語教學(xué)中，教師引入微課這種新型的教學(xué)模方，意在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，更好地開展教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生對英語知識的理解、吸收及應(yīng)用。因此，在設(shè)計微課教學(xué)時，教師要講究實(shí)效性，從服務(wù)教學(xué)、推進(jìn)教學(xué)的角度出發(fā)，借助微課這一平臺，解決教學(xué)中的實(shí)際問題。然而，很多教師對微課的設(shè)計與應(yīng)用還存在誤解，如有的教師只是追求形式上的創(chuàng)新，強(qiáng)行插入微課教學(xué)。在這樣的課堂中，微課可有可無，并沒有助力教學(xué)，也沒有解決教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問題，其作用如雞肋一般。此外，在設(shè)計微課時，教師要從教學(xué)重、難點(diǎn)或?qū)W生的疑點(diǎn)入手，充分利用微課把知識點(diǎn)講解清楚，讓學(xué)生在每一堂課中都能夠有切實(shí)的收獲。

如人教版小學(xué)英語五年級下冊Unit 2《Whats your favourite season？》單元的“Story time”板塊內(nèi)容，語篇教學(xué)目標(biāo)非常明確，要求學(xué)生了解澳大利亞的天氣特點(diǎn)。筆者對內(nèi)容進(jìn)行了拓展，讓學(xué)生利用所學(xué)的知識，簡要地介紹澳大利亞這個國家。在敘述活動中，筆者為學(xué)生設(shè)計了一個微課視頻，圍繞“Why do people call Australia an interesting country？”這個問題展開，要求學(xué)生以導(dǎo)游詞的形式，向來自世界各地的旅客介紹澳大利亞。在微課中，筆者遵循語篇的介紹順序，從“animals， weather， sports， cities”四個方面展現(xiàn)澳大利亞的魅力。在講解過程中，筆者采用導(dǎo)游講解、導(dǎo)游圖的形式，在導(dǎo)游圖里插入思維導(dǎo)圖，讓講解更加清晰明了。這個微課直指教學(xué)核心，圍繞一個問題展開，內(nèi)容明確，有助于學(xué)生對核心知識的理解，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)——簡單地介紹澳大利亞。因此，在微課設(shè)計過程中，教師一定要從目標(biāo)出發(fā)，從課堂教學(xué)的實(shí)際需求出發(fā)，直指教學(xué)的實(shí)際問題，利用微課開展教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

四、微課應(yīng)拓寬渠道，深化學(xué)生口語表達(dá)

培養(yǎng)學(xué)生的文化品格是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分。在英語教學(xué)中，教師不僅要傳授知識，更要積極拓展學(xué)生的文化視野，幫助學(xué)生消除跨文化交際壁壘，引導(dǎo)他們在吸收西方優(yōu)秀文化的同時，傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。在這一方面，微課有著得天獨(dú)厚的教學(xué)優(yōu)勢。因此，教師在教學(xué)中可借助微課這一平臺，滲透文化背景知識，幫助學(xué)生更好地理解語言背景，促進(jìn)他們對單元主題、語篇等內(nèi)容的理解。同時，教師可借助微課開展形式多樣的線上教學(xué)活動，將教學(xué)的陣地從課內(nèi)延伸到課外，為學(xué)生提供二次學(xué)習(xí)的機(jī)會，拓展學(xué)生的學(xué)用渠道，深化語言教學(xué)實(shí)踐。

如教學(xué)人教版小學(xué)英語四年級上冊Unit 5《Dinners ready》單元的“Read and write”板塊內(nèi)容時，筆者將文本創(chuàng)編成一個小故事，分為三個部分，即“Cooking time”“Drinking time”“Eating time”。教學(xué)“Eating time”時，在閱讀和寫話過程中，筆者插入微課視頻，以“How to eat Chinese food and Western food？”為主題，引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，了解中西方在飲食上的差異。通過微課視頻，學(xué)生了解到：“Chinese people use chopsticks. They just use chopsticks to pick things and pass it into mouse. Western people use fork and knife. They use fork to hold the meat and cut it by knife and use fork to help to get that piece of meat into mouse.”在實(shí)踐活動中，筆者還提供刀叉，鼓勵學(xué)生上臺展示用刀叉食用牛排的正確方法。在這個視頻中，學(xué)生不僅了解了刀叉的使用方法與注意事項，還進(jìn)一步認(rèn)識到西餐的用餐禮儀。如吃面包時，應(yīng)該一手拿面包，一手撕下一小塊放入口中，而不是拿著整個面包直接咬。在微課的幫助下，學(xué)生不僅拓展了文化視野，學(xué)習(xí)了西方的用餐禮儀，而且獲得了實(shí)踐的機(jī)會，讓知識具體化、形象化，促進(jìn)語言的實(shí)踐與應(yīng)用。

總之，在英語教學(xué)中，教師要立足學(xué)科核心素養(yǎng)，從學(xué)生的發(fā)展與成長出發(fā)，開展更具創(chuàng)意與活力的教學(xué)活動。微課教學(xué)符合社會發(fā)展趨勢，與以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，值得教師研究與探索。在微課的設(shè)計與教學(xué)中，教師要堅持以小見大的教學(xué)理念，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，適時地讓學(xué)生動手做，讓學(xué)生親身體驗，讓學(xué)生獲得更多自主與合作的學(xué)習(xí)空間，以微課推動學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

（特約編輯 木 清）