高中語文群文閱讀教學策略

尤明堂

摘 要：閱讀教學歷來是高中語文教學的重中之重，也是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。由于傳統(tǒng)語文閱讀教學中存在眾多弊端，無法滿足新課改下的閱讀教學需求，群文閱讀作為一種全新的閱讀教學模式，已經(jīng)在高中語文課堂教學中得到了廣泛的應(yīng)用，并取得了顯著的效果。本文以高中語文群文閱讀教學為研究切入點，對群文閱讀教學策略進行了詳細的研究和分析。

關(guān)鍵詞：高中語文;群文閱讀;教學策略

在高中語文課堂教學中，閱讀是重要的組成部分，對于提升學生的創(chuàng)新能力、讀寫能力、思維發(fā)展能力等具有十分重要的意義，也是實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的必然途徑。但是在當前的高中語文閱讀教學中，受到傳統(tǒng)教學理念、教學模式的影響，依然存在諸多弊端，難以真正提升學生的閱讀水平。因此，教師必須要及時更新、優(yōu)化閱讀教學模式，充分借助群文閱讀這一新型的閱讀教學方法，全面提升學生的語文閱讀水平。

一、高中語文閱讀教學現(xiàn)狀

（一）閱讀教學重心偏離

部分教師在語文閱讀教學中，受到傳統(tǒng)教學理念的影響，雖然投入了大量的時間和精力，但教學效果卻差強人意。這主要是因為教師在閱讀教學中，常常將重點放到相關(guān)題目和閱讀技巧的講解上。在這種情況下，學生并未完全理解和掌握文章的深意，無法抓住文章的核心，也在一定程度上制約了學生閱讀能力的培養(yǎng)，致使閱讀教學效果不佳。

（二）強調(diào)單篇閱讀，忽視了學生的主體地位

在傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學中，教師所采用的模式基本上都是選擇一篇閱讀材料，之后按照“教師、書本和課堂為中心”的模式，引導(dǎo)學生對其進行閱讀分析，并且在具體的閱讀學習中，將知識教學作為重點，以提升學生的語文閱讀成績作為最終目的。這一傳統(tǒng)的閱讀教學模式，存在兩個顯著的弊端，一方面，單篇閱讀常常以文選式的課文為主，教師一篇一篇地教，學生則是一篇一篇的學習。如此一來，學生在閱讀學習中，就會受到嚴重的限制，制約了語文閱讀能力的提升。另一方面，受到傳統(tǒng)教學模式的影響，以教師為中心的閱讀教學模式，使得學生成為課堂的邊緣體，無法積極參與其中。這一被動的閱讀學習模式下，不僅降低了學生學習積極性，也制約了閱讀學習效果[1]。

二、群文閱讀內(nèi)涵

（一）概念

在新課程改革的背景下，高中語文閱讀教學中，新的教學方法層出不窮。在眾多的教學方法中，群文閱讀就是最為有效的一種教學模式。教師在課堂教學中，必須要結(jié)合教材、課外讀物等，針對相同的議題，開展多文本的閱讀教學模式。具體來說，“群文閱讀”教學模式中，主要是結(jié)合議題選擇出一組呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)性的文本，引導(dǎo)學生在多文本的閱讀材料中，在對比中進行鑒別，并在鑒別的過程中，對閱讀材料進行多元化、全面的認識，進而促使學生在多文本的閱讀過程中，不斷提升自身的閱讀、思維、審美和文化吸收能力等，以實現(xiàn)新課程改革下的語文學習要求[2]。

（二）群文閱讀與傳統(tǒng)閱讀區(qū)別

盡管群文閱讀、單篇閱讀都屬于閱讀教學的模式，但是兩者之間又存在明顯的區(qū)別，集中體現(xiàn)在：（1）資源呈現(xiàn)狀態(tài)不同。雖然兩種閱讀模式的閱讀資源都是以文本的形式呈現(xiàn)在學生面前的，但是群文閱讀模式下，閱讀材料的數(shù)量更多，并且閱讀材料之間存在緊密的相關(guān)性。（2）教學目標不同。單篇閱讀教學模式下，其教學目標主要是緊緊圍繞考試而設(shè)計的。而群文閱讀模式下，教學目標更加具有多層次性：在語文核心素養(yǎng)的背景下，將高中語文課程作為一個整體，通過不同的議題，對語文閱讀材料進行了整合，使得語文閱讀教學更加具有系統(tǒng)性。如此一來，使得語文閱讀教學目標更加具有整體性、層次性和有序性。（3）閱讀教學過程不同。在單篇閱讀教學模式下，教師常常將重點放到寫作手手法、修辭方法、語法等內(nèi)容的講解上，并且在講解的過程中，還帶有明顯的主觀色彩。而在群文閱讀模式下，教師課引導(dǎo)學生對多種閱讀材料進行分析，促使學生在互相襯托、互相說明的過程中，不斷加深某一議題的理解深度，進而全面提升學生的閱讀能力[3]。

三、高中語文群文閱讀教學策略分析

（一）選擇恰當?shù)拈喿x議題

在群文閱讀模式下，選擇恰當?shù)淖h題尤為重要，直接決定了整個閱讀教學的效果。具體來說，在確定群文閱讀議題的時候，其角度非常多元化，教師可立足于文本的內(nèi)容，從時間、人物、景物、時間等方面設(shè)置議題，也可以將文本的情感內(nèi)涵作為出發(fā)點，設(shè)置出生命、成長、教育、愛的主題等，還可以作者為出發(fā)點，設(shè)置群文閱讀的議題。

教師在設(shè)置群文閱讀教學議題的時候，不僅僅要結(jié)合自身以往的教學經(jīng)驗，還要對學生的學習表現(xiàn)進行分析，并根據(jù)實際教學需求，對其進行靈活的調(diào)整，確保所設(shè)計的群文閱讀議題符合學生的學習需求。通常情況下，教師在設(shè)置群文閱讀議題的時候，應(yīng)注意：（1）與相關(guān)的課程標準相適應(yīng)。教師在設(shè)置議題的時候，可結(jié)合教學大綱要求進行設(shè)計，不斷強化學生的閱讀認知。只有做到這一點，才能實現(xiàn)高中階段的閱讀教學目標。（2）設(shè)計議題的時候，應(yīng)滿足學生的學習興趣。教師在開展群文閱讀之前，應(yīng)對學生進行全面的、深入的了解，明確學生的學習興趣，結(jié)合學生感興趣的話題，引導(dǎo)學生積極主動參與到閱讀學習中[4]。

（二）結(jié)合議題，整合閱讀材料

在群文閱讀模式下，教師在開展閱讀教學的時候，必須要緊緊圍繞所確立的議題，對閱讀材料進行整合，以保障群文閱讀教學的有效開展。首先，在開展群文閱讀的時候，教師應(yīng)對教材的內(nèi)容進行深入的研究，緊緊圍繞群文閱讀的議題，在教學目標的要求下，對教材中相關(guān)的閱讀文本進行整合、設(shè)計。具體來說，在閱讀教學中，針對單篇閱讀材料，學生對作者的認識、理解程度有限，教師就可以將教材中同作者的相關(guān)文章作為群文閱讀材料，引導(dǎo)學生在多方位的鑒別閱讀中，對同一作者的作品進行全面的、深刻的認識，進而提升閱讀效果。其次，在整合閱讀材料的時候，還要結(jié)合教學目標、學生的閱讀學習需求等，對閱讀內(nèi)容進行適當?shù)臄U充，以達到豐富閱讀內(nèi)容、開拓學生文學視野、提升學生閱讀能力的目的。最后，教師選擇完閱讀材料之后，還要對其進行有效的組合。這主要是因為群文閱讀與任何事物都一樣，必須要按照一定的排列順序，將其組合在一起，才能充分體現(xiàn)群文閱讀的價值。因此，教師開展群文閱讀的時候，必須要按照閱讀的主題、特點等，將選擇的閱讀材料進行整合，使其有一定結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)在學生面前。

（三）尊重學生主體地位

在群文閱讀模式下，教師必須要改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，凸顯學生的主體地位，將學生的“讀”作為課堂教學的核心。具體來說，在凸顯學生主體地位的時候，應(yīng)注意幾個方面：（1）教師在開展群文閱讀的時候，應(yīng)充分結(jié)合教材的內(nèi)容，設(shè)置出相應(yīng)的閱讀目標，并保證學生在閱讀學習中，不要過渡干涉學生的閱讀思路，可充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)地位，促使學生積極主動參與到閱讀學習中。（2）設(shè)置問題，引導(dǎo)學生深入閱讀。在群文閱讀模式下，教師可充分結(jié)合閱讀材料，設(shè)置相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學生在問題的思考下，獲得相關(guān)的答案，并逐漸實現(xiàn)不同文本的有效整合，最終實現(xiàn)深度閱讀。（3）互動討論。在群文閱讀模式下，不同的學生在閱讀過程中，會產(chǎn)生不同的見解、觀點等，教師可組織學生結(jié)合群文閱讀的內(nèi)容，通過互動討論等形式，對其進行闡述，促使學生在討論的過程中，加深閱讀材料的理解。

（四）優(yōu)化閱讀教學過程，提升群文閱讀效果

正所謂“授之以魚不如授之以漁”，教師在開展高中語文群文閱讀的時候，必須要對閱讀教學過程進行優(yōu)化設(shè)計，以多樣化的群文閱讀教學模式，提升學生閱讀學習效果，并促使學生在閱讀學習過程中，逐漸形成良好的閱讀習慣。具體來說，在群文閱讀過程中，教師可結(jié)合閱讀議題，對閱讀材料進行分析，設(shè)計出具有價值的思考問題。之后，引導(dǎo)學生在問題的引導(dǎo)下，充分借助小組討論等形式，針對教師提出的問題進行深入的討論和分析等，最終完成深入的閱讀。另外，在群文閱讀模式下，教師還可以充分結(jié)合學生的實際情況，借助分角色朗讀、演繹等形式，調(diào)動學生閱讀學習的興趣，進而不斷提升學生閱讀的積極性。在完成閱讀之后，教師還要引導(dǎo)學生進行深入的反思，引導(dǎo)學生對閱讀方法繼續(xù)進行歸納和總結(jié)，最終實現(xiàn)學生閱讀能力的提升。

四、高中語文群文閱讀教學中注意事項

群文閱讀模式是一種全新的課堂教學模式，將其應(yīng)用到高中語文閱讀教學中，彰顯出顯著的價值。但是在具體應(yīng)用的時候，應(yīng)注意三個問題：首先，不能否定單篇精讀的價值。要知道，任何時候單篇精讀都是存在一定價值的，教師必須要針對具體的閱讀教學內(nèi)容，進行合理的選擇，尤其是針對一些經(jīng)典的、有難度的文章，必須要采用精讀的方式開展教學。而針對故事性較強、文章類型、主題相似的文章，則可充分借助群文閱讀的模式開展。其次，群文閱讀不是單純把文章相加。在開展群文閱讀的時候，教師在選擇閱讀內(nèi)容的時候，必須要緊緊圍繞閱讀的中心議題、閱讀教學目標等，科學篩選閱讀內(nèi)容，并對其進行整合，以免出現(xiàn)閱讀材料的單純疊加，使得群文閱讀流于形式。最后，群文閱讀開展必須要量力而行，切實結(jié)合學生的閱讀能力、綜合素質(zhì)等開展，以免目標設(shè)計過高，挫傷了學生的閱讀積極性。

五、結(jié)語

綜上所述，受到傳統(tǒng)閱讀教學理念和模式的制約，高中語文閱讀教學效果不佳，無法滿足新課程標準下的教學要求。因此，在新課程改革的背景下，教師必須要充分借助群文閱讀這一新型的閱讀教學模式，設(shè)置閱讀議題、整合閱讀材料、凸顯學生主體地位、優(yōu)化閱讀過程，全面提升閱讀教學的有效性。

參考文獻：

[1]陳雅瓊.高中群文閱讀教學實施路徑[J].中學語文教學參考，2019（3）：4.

[2]徐書林.高中語文教學引入“群文閱讀”方法的探討[J].課程教育研究，2019（48）：96.

[3]林麗娟.群文閱讀在高中語文課堂教學中應(yīng)用的研究[J].當代教研論叢，2019（10）：53.

[4]程紅輝.基于高中語文教材的群文閱讀教學思考[J].新課程研究，2019（24）：94.