談原生態植物標本在初中生物課堂教學中的應用

頡雪平

摘 要：生物是基礎的自然科學類學科，其本身有著較強的綜合性特征。根據新課改的基本要求，初中生物課程教學，需要幫助學生探索生活科學知識的基本特點，并通過實踐找出領悟科學研究的有效途徑。教師讓學生有效搜集利用植物資源，在采集、制作、展示階段體會原生態植物標本的應用價值，學生在實踐探索階段，課程學習興趣顯著提升，對自身的長遠發展進步有著積極影響作用。

關鍵詞：原生態;植物標本;初中;生物課堂;教學實踐

初中生物學習的目的是讓學生了解各種各樣生物的奧秘和本質，并且通過系統的教與學，對這一切有個理性的認識，并且培養學生對生物科學的興趣，提升學生綜合素養。在初中生物施教過程中，教師靈活開展課堂，積極引進和廣泛應用原生態植物標本，就可以提高生物課堂的效率，為學生的全面發展奠定良好基礎。所以，在科學技術不斷發展變化的今天，生物教師應該改變自身的教育觀念和教學手段，讓每一位學生具備扎實的基礎知識，培養學生的創造力、獨立思考的能力、適應能力、動手能力、綜合素養。

初中階段的生物課程教學，涉及植物的相關基礎知識較多，單純利用口述講解或板書繪制的途徑，很難讓學生深入到課程學習的內部，提高學習效率。因此教師要結合學科特質，將生態植物標本利用起來，給學生提供一個創新實踐的機會，在課堂上探索多樣化的基礎知識學習方法，更好地完成生物課程學習目標。對此，我將結合教學實際，展開細化的分析與論述，以期能夠給廣大教師帶來積極借鑒參考作用。

一、做好準備工作，使得學生學會利用器材工具，提高初中生物課堂教學效率

目前初中生物課堂上可以用來采集標本的主要工具是蕨根鏟、小刀、枝剪等工具，而在制作方面則可以利用標簽、鉛筆、筆記本、膠帶等基礎材料。教師在組織學生制作標本期間，需要告知學生不同器具的應用形式以及具體名稱。蕨根鏟采集草本植物標本、枝剪采集木本植物標本，其他的工具需要將標本進行妥善保管，標明其具體名稱、采集時間、采集地點。并將采集環境的具體情況進行標注。每一步的操作最好都是教師帶領學生完成，經過對學生采集行為進行觀測和糾正，能夠避免學生出現失誤或其他損傷。

教師引領學生完成基礎準備工作，在實踐階段注重學生的興趣培養也是十分必要的。根據新課改的基本要求，學生不僅僅要將生物基礎知識掌握到位，同時還具備實踐探索的基本能力，掌握具體的實踐操作方法。生物學科要求學生能夠積極主動地參與課程之中，學生動手實踐或做基礎準備階段，難免會對知識內容產生疑惑。當學生在課堂上提出問題并及時搜集信息、假設分析、實驗論證，就能明確不同階段的生物知識演變的基本過程，將自己的生物科學態度建立起來。顯然基礎準備工作是學生在原生態標本制作與應用階段的第一步，需要教師加強教學指導工作。

二、注重學生在實踐階段的興趣培養，提高初中生物課堂教學效率

教師在生態植物標本應用于課堂教學環節，應該給學生提供足夠的實踐探索機會，在明確課程教學主題的背景之下，使得各個教學環節之間的銜接性提升。教師應該注重學生的積極性與主動性的引導，幫助找尋科學探索分析的有效方法，讓學生在實踐階段獲得新的真知。當學生在實踐階段，體會生物課程的趣味性，則課程學習興趣增強，能夠更好地完成課程學習目標。教師要幫助學生了解不同植物的生長規律以及基本習性、狀貌等。標本采集階段成立小組，每組設置10人，整個年級劃分好小組之后，兩位生物教師監管一組，帶領學生進行實地考察。教師可以讓學生深入大自然，并探索山莊、流水、草坪等各個地點的植被分布特點與生長條件。經過對原生態物種的分類，學生能夠將標本制作工作完成，后續還需要利用標簽將標本進行標注。

在實踐階段為確保學生都能深入到其中，教師在前期也會傳授學生相應的采集方法、制作方法。通過聘請專業人士講解各類植株的屬性特點與藥用價值，使學生實踐階段更加具備針對性。顯然原生態植物標本采集與制作階段，自發參與課下小組實踐活動的學生數量增多，學生的生物學習積極性與主動性增強，動手實踐能力、團隊協作能力都能顯著提升。

無論是了解不同植物的生長規律、基本習性、狀貌，探索山莊、流水、草坪等各個地點的植被分布特點與生長條件，還是復雜的標本制作工作，學生因為感興趣，就會鉆研，就會辛勤地付出，也不覺得累和苦，學生的綜合能力也得到了提高。

三、注重學生對生物課程的科學探索，實現知識內化學習

圍繞現階段的生物課程教學基本目標，課本教材在主題設定階段，有關于科學實踐的內容相對較多。教師注重學生的科學實踐探索能力的指導，也是讓學生有機會組織進行科學實踐，掌握學習方法的有效途徑。科學探究對學生觀察能力、實驗能力有著高標準的要求。通過設置對照實驗的基本形式，將單一的變量進行控制，其他要素適當進行調整，實驗的次數以及種類增多，能夠提升實驗結果。科學探究不僅對學生的觀察能力要求高，還要求學生通過對比驗證明確最終的結果。原生態植物標本制作階段，根據課本教材的要求，將植物類型劃分之后，標本制作就會更加具體。通過對不同的種子、花朵、根莖部分的研究與分析，學生能夠明確生物學科的基本規律，在實踐中將知識內化。教師將原生態植物標本與課程教學活動緊密集合起來，也是幫助學生感受大自然并生成環境保護意識的有效途徑，從小就能將良好生后習慣建立起來，為我國生態環境保護貢獻自己的力量。

四、解決原生態標本制作階段的細節問題，提高初中生物課堂教學效率

與一般的實踐探索有明確的差異性，教師在幫助學生進行標本制作階段，應該教會學生及時進行壓制處理，避免植株缺水出現褶皺或腐爛情況。在壓制標本階段，需先將標本夾內側部位放置在桌面，并在標本上覆蓋吸水性強的紙張，后續再進行壓實處理以及整理。花朵的標本制作難度相對較大，學生要將花朵上面伸展開來，在其中放入相應的標簽，并備注信息。幾個標本同時制作并累積起來，將標本夾的另一面固定住，并捆綁這幾個標本，選擇天氣情況較好的時期，進行晾曬處理。在進行實踐操作期間，學生很容易會因為標本的不規則問題，而感覺實驗操作的困難性，教師給學生提供新的思路，并要求學生盡可能地尋找厚度與粗細相似的標本，壓實處理期間將葉背面向上，這樣蕨類標本的孢子囊觀察就會更加便捷。

五、注重課堂教學階段的創新性引導，提高初中生物課堂教學效率

原生態植物標本應用于生物課堂教學階段本身就是一個創新實踐探索的形式。教師結合新課改的目標，能夠給學生學習生物知識提供一個新的思路。由此教師也應該注重學生的創新實踐能力的引導，強化學生個人能力。這樣一來，教學突破就有了良好依據條件。教師不僅僅要幫助學生掌握生物基礎知識，在原生態植物標本制作階段，應該鼓勵學生進行創新性探索，適應現代教育的發展需要。

生物學科本身就與社會生活實踐之間有緊密聯系，生態課程教學模式構建，要突出情境建立、問題導入的針對性與有效性，圍繞標本采集與制作基本要求為指引，探索提升學生個性化學習的機會。學生本身在個人能力與興趣愛好方面就有著較大的差異性，教師讓學生自主選擇小組，進行采集、觀察、記錄等相應的實踐活動，遇到問題及時反饋給教師，能夠更好地完成生物課程學習目標。

六、增加有效互動，進行自主探索，提高初中生物課堂教學效率

生物課堂上，教師會想方設法，積極引導學生有效搜集利用日常生活中的各種植物資源，在采集、制作、展示階段，體會原生態植物標本的應用價值，這個過程能夠增加師生的有效互動，有利于學生進行自主探索，切實提高教學效率。毋庸置疑，采集、制作、展示、運用原生態植物標本各個階段，良好的師生互動，能夠將學生的注意力轉移到教學中來，值得注意的是，互動是一個重要的手段，但提問不等同于互動。作為教師，我們要摒棄傳統的教育手段，不能一味地采取教師問學生答、教師布置學生做的習慣，在采集、制作、展示、運用原生態植物標本的過程中，我們要引導學生自己提出問題，然后大家相互交流，幫助學生梳理思維，解答疑惑和困難，從而解決問題。通過這種互動方式，可以有效地鍛煉學生解決問題的思維方式，以及吸引學生參與到教學中來，而且學生對這部分知識點將有更深的理解。更重要的是，面對學生采集、制作、展示的原生態植物標本，教師要避免負性評價，不能讓學生產生消極的情緒，尤其是恐懼情緒。這種做法直接影響到學生學習生物的積極性，也影響到教師的教學，教師要正面評價，才可以切切實實培養學生的創造力、獨立思考的能力、適應能力、動手能力、綜合素養。

七、結語

初中生物課程教學階段，合理利用原生態植物標本，能夠讓學生理清課程學習重點，并提升自己的學習積極性。原生態植物標本在初中生物課堂教學中的應用策略，不僅僅是注重學生對生物課程的科學探索、實現知識內化學習，原生態標本制作階段的細節問題控制、提高初中生物課堂教學效率，注重課堂教學階段的創新性引導、提高初中生物課堂教學效率，增加有效互動、進行自主探索、提高初中生物課堂教學效率等方面，所以，每位有擔當的初中生物教師，都要敢于探索，敢于實踐，實踐探索階段本身就是了解大自然發展情況的具體過程，對各類標本的采集與制作，使得學生在動手操作階段加深自己的學習印象，與其他同學交流或與教師進行討論，也是驗證研究分析結果的有效途徑。因此，生物教師要合理利用原生態植物標本，不斷提升課程教學質量，為祖國的發展建設培養出優秀的人才。

參考文獻：

[1]駱鑫.初中生物課堂教學質量的優化策略[C]//2017年課堂教學教育改革專題研討會論文集.2017.

[2]趙猛.“教師搭臺，學生唱戲”——初中生物課探究式教學淺議[C]//2012年3月現代教育教學探索學術交流會論文集.2012.

[3]趙文明.淺談原生態植物標本在初中生物課堂教學中的應用[J].中華少年，2018（20）.