微課制作在小學語文非連續性文本閱讀的應用和思考

劉李珍

【摘 要】 在小學語文教學中，文本閱讀作為提升學生語文能力的重要組成部分，可以有效地增強學生的語言表達能力，非連續性文本在文本閱讀領域中起到的意義非凡，越來越多的老師注意到非連續性文本在語文閱讀教學中的價值和作用。然而當前非連續性文本閱讀教學正處于初期發展階段，在當前的語文教材中并沒有標準性或者完整性的非連續性文本教學素材，需要老師不斷地摸索與挖掘，豐富課堂教學中非連續性文本閱讀的教學素材。

【關鍵詞】 小學語文? 非連續性閱讀? 微課教學? 有效應用

微課作為當前教學中備受老師推崇的新型教學手段，可以充分地結合教學內容中的知識點制作相關的教學短視頻，在課堂中以直觀、簡潔的方式展示給學生，為學生構造一個真實、生動的教學情境，從而激發學生學習的主動性。不僅可以充分地凸顯出學生在學習中的主體地位，增強學生對非連續性文本閱讀的認知及興趣，而且還可以簡化教學知識點中的重點及難點，進而強化學生對教學知識點的掌握能力，提升教師課堂的教學質量。

一、小學語文非連續性文本閱讀教學中的現狀分析

（一）教師的非連續性文本整合意識不強

在當前小學語文非連續性文本閱讀的教學中，由于部分老師對非連續性文本概念的認知不足，缺乏專業的教學素質，以至于無法將各類的文本進行有效的整合，從而影響著非連續性文本閱讀教學的開展。同時在小學語文非連續性文本閱讀實際教學的過程中，部分語文老師經?？鄲垃F有教學素材中缺乏完整的非連續性文本閱讀素材，從而忽視了就地取材的重要性，導致教學內容太多單一、空洞，非連續性文本充滿著各種各樣的生活氣息，只要稍加留意就能發現，在我們的生活周圍到處都是文本素材。比如，電影票、產品說明書、路線圖等形式，都可以培養學生的非連續性文本閱讀能力。雖然在當前的教學素材中沒有完整的非連續性文本閱讀材料。但是只要認真尋找就會發現，豐富多彩的生活中到處充滿著非連續性文本閱讀素材，只需稍加整合就可以進行有效的利用，然而許多老師缺乏素材整合意識，使得課堂上非連續性文本閱讀教學內容缺乏創新與活力。

（二）非連續性文本閱讀的教學方法單一

由于老師極度缺乏非連續性文本教學意識，以至于在小學語文非連續性文本閱讀實際教學的過程中，采用單一的教學模式進行知識的傳授，針對于教學內容，無法結合教學的實際情況，往往更側重于講解考試中會涉及到非連續性文本內容，甚至于對不同類型的文本題材都采用同樣的教學方法，長此以往，極容易導致學生產生厭學的心理，不利于教學效率的提升。

（三）學生對非連續性文本缺乏閱讀興趣

小學階段的學生對事物的認知能力比較薄弱，根本無法認識到非連續性文本閱讀的意義和價值所在。由于受傳統教學觀念的影響，老師在教學中更注重學生的學習成績，從而忽略了培養學生非連續性文本閱讀的興趣，以至于學生接觸到的非連續性文本大多與考試內容相關聯，很少接觸到其他的非連續性文本閱讀素材，極大地限制了學生對非連續性文本價值的認知能力，因此，無法對非連續文本閱讀產生興趣。學生缺乏對非連續性文本素材的認知和興趣，在日常生活中的很多細節里都能夠充分地體現出來。比如，在進行生活購物時，忽略產品包裝袋上的說明書，導致購買到過期的食品或者三無的產品;觀看電影時，將電影票隨意地折疊、把玩，忽略了電影票中的信息內容的重要性，導致在進入放映廳時像個無頭蒼蠅一樣尋找自己的坐位。

二、微課制作在小學語文非連續性文本閱讀教學中的應用策略

（一）利用微課激發學生閱讀興趣

眾所周知，有效的課堂預習對學生課堂中的學習效率至關重要，因此，在進行小學語文非連續性文本閱讀教學的課前預習中，老師可以充分地借助微課小視頻直觀形象的特點，將非連續性文本閱讀的內容與學生的認知特點以及課節時間相結合，了解文本的背景以及文本的意義是閱讀教學中的重要前提。由于小學是的認知能力比較薄弱，無法深入地了解文本的背景以及文本的意義。傳統的教學方式通常是由師生共同搜集文本閱讀素材，然后課堂中以PPT的形式進行展示，促進師生之間的交流，而利用微課視頻教學則會收獲到截然不同的教學效果。在此過程中，為了加強學生對非連續性文本閱讀內容的認知能力，老師還可以通過微課視頻為學生構造一個真實的教學情境，并將閱讀內容中的重要知識點放在課堂前期完成學習。其次，為了鞏固學生對所學知識的掌握能力，老師還可以將制作好的微課小視頻上傳至班級微信交流平臺，讓學生家長督促學生完成視頻的觀看。此外，學生在進行文本預習的過程中，難免會對播放的內容存在一些困惑，在課堂教學中，學生可以針對自己的困惑完成閱讀，從而提高課堂教學效率。比如，在進行《身邊的說明書》非連續性文本閱讀教學中，微課設計的內容以說明書的文體特點以及結構形式為主，通過利用微課將這些資源進行有效的整合，并以短視頻的形式向學生進行展示，視頻中豐富多彩的內容以及生動的動畫效果充分地吸引力學生的注意力，從而激發了學生學習的熱情。通過課前的預習已經讓學生對課程的講述內容充滿了期待，最后通過課堂中詳細的講解，完成了該文本的閱讀教學，通過對身邊說明書的閱讀實踐，不僅增強了學生對非連續性文本閱讀的認知能力，而且還有助于增強學生的閱讀意識，通過捕捉關鍵信息從而解決實際生活中遇到的問題。

（二）深度挖掘教材中的微課素材

在小學語文非連續性文本閱讀教學的過程中，老師需要結合當前的教材內容進行深入的研究和探索，深度地挖掘教材中潛藏的微課素材，從而加深學生對教材內容的理解能力。雖然在當前的教學素材中缺乏標準性的非連續性文本教學素材，但是只要老師仔細觀察，多加留意，可以將各門學科或者同一學科的前后內容進行整合，從而擴展非連續性文本閱讀資源。一切知識都來源于生活，只要老師肯用心，生活中處處都包含著豐富的非連續性文本教學素材，并且每個素材當中都可以挖掘出豐富的微課素材，包括：旅游導游圖、超市購物小票、安裝圖解等內容都可以進行整合作為小學語文非連續性文本閱讀教學素材。此外，老師在挖掘微課素材的過程匯總，一定要謹遵培養學生聽、說、讀、寫等教學原則，充分地利用微課教學為學生構造一個輕松愉悅的教學環境，讓學生深刻地感受到語文閱讀的魅力，不知不覺中掌握了所學的知識。比如，在進行《超市購物小票》非連續性文本閱讀教學中，將小票中購物的種類、價格等內容制作微課小視頻，讓學生更加直觀、簡便地了解購物小票中的信息，通過觀看微課短視頻，讓學生理解了文本的概括內容，并將文本的有效信息提取整合，同時分析語句中的含義，加深了學生對該文本的理解。

（三）將非連續性文本和連續性文本相結合

連續性文本閱讀和非連續文本閱讀的教學性質基本相同，都是以培養學生的聽、說、讀、寫為主要目的，兩者之間的知識點可以融會貫通、取長補短，老師在進行非連續性文本閱讀教學的過程中，可以將這兩者通過微課課件靈活地轉換交替，讓學生學會從閱讀文本的不同角度去思考和學習，有助于增強學生的文本閱讀能力。比如，在教學《長城》這一課程時，老師可以根據文章的寫作順序精心地設計微課短視頻，在課堂中為學生播放長城的游覽路線以及景點特色，自然而然地將連續性文本改為非連續性文本。不僅可以增強學生對課文內容的理解能力，而且還能增強學生閱讀文本的興趣。

三、結束語

綜上所述，提高學生非連續性文本閱讀的能力，不僅可以加深學生對所學知識的印象，而且還有助于學生將現有的知識靈活地運用到實際生活中解決相關的問題。因此，為了提高學生對非連續性文本的認知能力以及閱讀興趣，則需要老師在教學課堂中通過多元化的教學手段吸引學生的注意力，激發學生學習的熱情。微課獨特的教學優勢不僅有助于老師調動課堂的學習氣氛，讓學生積極地投入到教學當中，而且還可以增強師生間的互動與交流，從而達到高效的教學目標。

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﹡ 本文是廣州市從化區2020年度教育科學規劃教師小課題“部編版教材背景下非連續性文本閱讀策略研究”（課題編號20C84）的研究成果。