小學數學美育滲透的有效路徑

田益宇

【摘? 要】? 在小學數學教學中，教師要融入數學審美，讓學生去理解、感悟數學之美，從而增進自己的審美體驗。本文主要從媒體優化、挖掘教材、豐富形式以及尊重差異的角度闡述小學數學審美教學的有效策略。

【關鍵詞】? 小學數學;審美;策略

教師要加強學科知識與美育的滲透與融合，深入挖掘數學學科中的美育價值。數學學科具有抽象性，教師要將美融入到數學教學之中，讓學生感悟數學獨特的美，能調動他們學習數學的興趣，增進他們的審美體驗，促進學生審美素養的提升。

一、媒體優化，呈現審美環境

多媒體集圖片、聲音、視頻及文字于一體，能刺激學生的感官，給學生帶來真實的體驗。教師要以多媒體呈現教學內容，讓抽象的內容變得形象直觀、繁雜的內容變得簡單，讓學生易于接受，能促進他們的行為投入，引發他們對所學問題的思考。教師可以用多媒體動態地呈現內容，讓學生獲得擬真的感受。如在學習蘇教版四下“圖形的旋轉”一課內容時，教者呈現汽車過收費站時，道口轉桿抬升與放下的過程，并提出問題：轉桿抬升與放下的運動是生活中的平移還是旋轉現象？教師以動畫讓學生對旋轉有了直觀的認識，能引發他們學習旋轉的積極性。多媒體還能給學生帶來視聽的感受，教師要借助媒體讓學生獲得真實的感知。如在學習蘇教版四下“平行四邊形的認識”一課內容時，教者搜集大量的平行四邊形與非平行四邊形的圖片，讓學生進行對比，并以動畫的形式呈現，讓他們在享受美的過程中感受到平行四邊形的特征。教師的演示，能化靜為動、變抽象為具體，能幫助學生快速地掌握知識，并能促進他們數學思維的發展。

二、挖掘教材，獲得審美體驗

教材中的插圖、圖表、公式以及習題都蘊含著豐富的美育元素，教師在備課中要深入挖掘，并生動地呈現給學生，讓學生感受到數學知識帶來的美感。教師要向學生傳遞內容之美，讓他們感受到教材的豐富，并挖掘其中的美學元素，體會到學習數學所帶來的樂趣。數學公式中蘊含著數學美，有著字母的簡潔、解題方法的多樣、算法的統一，教師要引導學生去發現數學美。教師要借助于精美的圖片聚攏學生的注意力，引發學生的深入思考。

生活的數學美是對教材中數學美的拓展與補充，能豐富學習內容，使所學的知識變得更形象、更具體，能促進學生對知識的鞏固、內容的理解，還能促進學生對美的把握。教師要發揮引導作用，鼓勵學生去發現美，要引入與學生生活息息相關的實例，讓他們能真實地感知數學與現實生活中美的聯系。教師要向學生介紹數學中的美，民間的剪紙、著名的建筑等都呈現出數學美。教師要打破學科界限，引領學生探尋其他學科中的數學美，能豐富數學美的內容，讓數學美更具有探索的價值。語文中的回文詩與回文數有異曲同工之妙，給人帶來奇異與對稱之美;音樂中處處彰顯出和諧、統一之美，《第一鋼琴協奏曲》中的高潮點正好是整個部分的黃金分割點。

三、豐富形式，增進審美體驗

傳統的數學教學中，教師運用注入式教學，不利于學生數學思維的培養。學生的審美活動應是有趣的，能吸引學生的全員參與，讓學生在審美體驗中獲得身心的解放。在學習數學內容時，教師可以運用游戲化的方式教學，或讓學生模擬情境，能豐富學習內容，使教學的內容變得更加生動有趣。

教師要針對不同學段的學生，因情施教，采用不同的方式教學，低學段學生以直觀形象思維為主，教師要向他們呈現美的圖形，中高年級學生的邏輯思維有了較大發展，教師要結合所學的軸對稱等方面的知識，可以讓他們動手操作，去參與剪紙等活動，讓他們獲得豐富的體驗，同時能引發他們的情感共鳴。教師要加強數學文化滲透，向學生講述數學故事、介紹數學家，能吸引學生的注意力，調動學生學習數學的興趣。

四、尊重差異，豐富評價方式

每個學生的認知水平、學習能力、興趣愛好等方面存在差異，教師要尊重學生的審美差異，尊重學生的不同表達，讓他們發揮自己的主觀能動性去思考、想象，讓他們有了個性的審美空間。教師要設計開放性的問題，不追求唯一的答案，追求多樣的解法。教師要敢于打破常規，激發學生的審美創造，向學生滲透美育內容，發展學生的審美想象，促進學生審美情趣的完善。

教師要設計多樣的評價方式，要尊重學生的個性以及他們的獨特審美體驗，給他們提供必要的指引、鼓勵，調動他們感知數學美的興趣。評價的主體力求多元，如果只有教師的評價而缺乏學生的自評與互評，這樣的評價不是全面的、客觀的。教師要通過互評促進學生對問題的了解、反思，促進他們對自身學習行為的調整與改進。教師評價的標準力求多元，不囿于固定的考分，要將學生的審美興趣、審美體驗、表達能力、學習態度等融入到評價的內容之中。教師要借助于激勵性的評價拉近師生之間的距離，調動學生參與欣賞美、感知美、創造美的熱情，讓他們在審美中收獲良好的情緒反饋。

總而言之，在小學數學教學中，教師要為學生呈現美的內容，分享表達美的機會，提供創造美的空間，調動學生的審美興趣，增進學生的審美體驗，從而能促進學生審美素養的提升。

【參考文獻】

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