高中地理教學情境的創設維度

【摘 要】教學情境設計是教學設計能否實現的前提和基礎，也是國家課程改革的要求。以往地理教師在教學情境的設計上往往停留在經驗層面，這就要求教師對情境的研究應當由泛化走向具體，從理論走向操作。本文主要從地理情境結構的分析入手，從結構、原則、創設以及需要注意的問題等維度對問題式教學中的情境進行探討。

【關鍵詞】高中地理 教學情境 問題式教學 創設維度

王建

北京師范大學良鄉附屬中學地理特級教師，正高級教師，北京師范大學“國培計劃”特聘專家，北京師范大學教育集團地理學科輪值主任。2018年9月獲得北京師范大學、光明日報社、中國教育學會聯合評比的“中國四有好老師·啟功教師獎”。長期奮戰在高三一線，注重研究地理探究式教學、研究性學習及地理綜合實踐活動。在《中學地理教學參考》《中國基礎教育》《高中生地理》等地理教學刊物上發表文章多篇，主編《房山區高中地理綜合實踐活動設計》《金榜園――高考地理總復習》《高考三維設計·地理》等圖書。

一、地理情境的有效結構

問題情境設計是指教師在課堂教學中有目的、有意識地創設各種情境，促使學生去質疑問難。問題源于情境，情境教學的淵源可追溯到古希臘蘇格拉底的問題教學法，孔子在教學過程中也積極創設情境。20世紀初，杜威曾提倡過問題教學，其核心就是問題情境。布魯納的問題教學法也主張創設問題情境。他認為學習者在一定的問題情境中，經歷對學習材料的親身體驗和發展過程，才是學習者最有價值的東西。

在地理課堂教學中創設的情境必須注意情境的結構，主要包括時間、空間、情節、問題四個方面，只有四個方面都具備才是有效的情境，丟掉某一方面都會導致信息的缺失，增加理解問題的難度，甚至根本無法解決問題。

二、選取地理情境的原則

第一，立德樹人。國家把“立德樹人”作為課程教育的總目標，地理課程就需要通過培養學生的學科核心素養來達成這一目標，故在選取地理情境的素材時，要從立德樹人的角度出發，選取基于社會主義核心價值觀的素材，弘揚中華優秀傳統文化，打造課堂正能量，堅定文化自信，樹立國家情懷。

第二，人地協調觀。《普通高中地理課程標準（2017年版）》涉及區域認知、綜合思維、人地協調觀和地理實踐力四項核心素養，其中“人地協調觀”是本學科培養的核心目標。因此，教師需要在此基礎上選取地理情境、設計地理問題。學生只有通過探究帶有此觀念的地理問題，才能理解、加深認識本觀念的重要性，建立人與自然和諧相處的理念。

第三，立足鄉土。地理教學內容涉及人類賴以生存的自然環境以及人類創設的社會環境。對于學生接受度而言，從鄉土資源出發尋找教學資源，創設地理情境，學生可以利用直接感受和生活經驗來分析問題，有時甚至可以產生演繹地理問題的效果。

三、問題式教學下創設情境的維度

《普通高中地理課程標準（2017年版）》教學策略對問題式教學在教學情境的創設、問題的提出與解決、拓展地理問題等方面進行了比較明確的規范。在此基礎上，筆者認為問題式教學在地理情境創設方面主要應當包含四個維度。

1.凝練真實教學情境

在地理課堂教學中，把教學內容融入創設的情境之中，可以使學生產生親切自然的感覺。但是，由于教學內容的差異，找到與教學內容、教學環節相契合的真實情境是非常困難的，因為課堂教學要求教師使用的地理情境必須是真實的，不能使用虛擬情境。

此外，針對一節課所使用的情境不要太多，出現較多的情境會使學生產生主題不突出、主線分散的感覺。針對一節課的教學內容及其要求，甄選情境的最好策略是選擇一個能夠涵蓋本節課主要涉及問題的主題情境，這樣具有渾然一體的感覺。

例如，高二年級關于“臺風”的教學，教師就可以利用2019年8月9日中央氣象臺預報的“利奇馬”的資料，以其為背景進行凝練與設計：

今年第9號臺風“利奇馬”的中心9日早晨5點位于浙江省溫嶺市東南方約365公里的海面上，中心附近最大風力17級（60米/秒），中心最低氣壓920百帕，七級風圈半徑300～380千米，十級風圈半徑140千米。預計“利奇馬”將以每小時20千米左右的速度向西北方向移動，預計登陸后“利奇馬”將轉向偏北方向移動，強度逐漸減弱。

通過對地理情境四個構成要素的分析，教師發現，該情境包括時間、空間、情節三個方面，還缺少“問題”一項，因此，只要在此情境條件下創設地理問題即可使情境教學環節完整，如可以設計以下問題：

①估算“利奇馬”到達溫嶺市的時間;②描述“利奇馬”登陸溫嶺市前后風向和風速的變化;③溫嶺市為迎戰“利奇馬”應采取的主要措施。

學生能夠針對教師設計的問題進行探究解答，就說明本節課的情境教學有效。而從問題的設計上看，首先是問題要依托材料;其次是問題要源于對材料的挖掘，并不是簡單地摘錄材料的某些內容;再次是體現人與自然的關系。所以用一個真實情境貫穿本節課的教學，連貫性強，內容與問題渾然一體，學生能夠在不斷剖析問題的過程中逐步加深對臺風的認知。

2. 利用地理尺度營造情境

尺度是地理學的重要思想，由于地理現象紛繁復雜，既有宏觀也有微觀，而且有許多地理現象之間具有相互聯系、互相影響的關系，在認清地理要素之間的聯系時要用到尺度思想，用相同要素在不同尺度空間的情境可建立空間尺度觀念，用同一事物在不同時間的表現可以產生時間尺度觀念。

（1）空間尺度：高中地理四項核心素養中“區域認知”要求以地理視角觀察世界，著眼于地理事物或現象背后的空間聯系，能夠根據具體空間背景考慮問題，包括空間位置、空間格局、空間聯系、空間演變等維度。故此，在設置情境時教師要著眼于以上四個方面。例如，在高三復習“水土流失”這一問題時，可以用“黃河流域”地圖進行情境設置，展現黃河青海貴德段、甘肅蘭州段、寧夏銀川段、河南鄭州段、山東河口段的含沙量數據和景觀圖片，構造空間尺度情境，請學生分析以上地點黃河含沙量不同的原因。

（2）時間尺度：由于許多自然現象和人文現象可能會隨著時間的演變而產生變化，這就產生了地理過程性現象。對“過程”這一問題的研究需要明確時間這一主線，沿著時間發展的脈絡理清地理事物的發展變化。例如，“交通運輸方式和布局變化對城市形態的影響”一課通過對北京市良鄉地區古代、1899年、1993年、2010年交通運輸方式的改變這一情境的創設，有效地構造出交通運輸方式的改變對城市形態的影響，學生根據交通線路的布局規劃出居住小區可能分布的位置，進而利用演繹的方法研究北京城由于環路和高速公路的建設對城市形態所產生的影響。

3. 利用思維結構演化情境

在《普通高中地理課程標準（2017年版）》中提到思維評價方面的內容，其中涉及“單點結構、多點結構、關聯結構、拓展抽象結構”等方面。基于思維結構評價方面的要求，針對一節課使用的情境，教師在“情境問題”創設方面要考慮“問題”的設計應體現由易到難、層層遞進的進階思想，不斷拓展學生的思維空間，進而可以在課堂上生成有價值的問題。

例如，在高二年級“地球運動”的教學中，教師可以利用“北京故宮赤道式日晷視頻”這一情境，讓學生通過研究赤道式日晷的原理，搞清以下幾個問題：①一天中太陽高度的變化對晷針投影位置的影響（屬于單點結構），進而推斷一年中正午太陽高度的變化對晷針投影位置的影響（屬于多點結構）;②如果把北京的赤道式日晷整體移到武漢或者烏魯木齊會出現什么問題？③如何修正（屬于關聯結構）？④如何利用日晷測出當地的經度（屬于拓展抽象結構）？

通過創設具有不同思維層級的問題，教師不僅可以了解學生對知識的掌握程度和認知方式，更重要的是用情境帶動學生思維的不斷深化，提升思維價值。

4.通過學生評價構造情境

《普通高中地理課程標準（2017年版）》課程目標中提到“學生能夠形成從‘空間—區域視角認識地理事物和現象的意識，對地理事物和現象的空間格局有較強的觀察力，并運用區域綜合分析、區域比較、區域關聯等方法認識區域，簡要評價區域現狀和發展”。

基于對此目標的理解，教師需要啟發課堂教學的主體（學生）對課堂教學內容的某一方面進行評價，這樣既可以了解學生對本部分內容的理解和掌握，也可以通過不同學生的評價營造濃厚的討論氛圍，形成研究的情境，甚至可能生成新的看法與思路，體現出創新思維意識。例如，在講“雄安新區”建設時，教師可以給出雄安的地理位置、土地狀況、人口、交通、經濟發展現狀等方面的材料，讓學生根據資料討論“雄安新區”如何在現有基礎上實現中央制定的承接“非首都職能”的任務，這就需要對區域現狀進行評價并進行準確的表達，課堂教學情境已然生成。

責任編輯：孫昕

heartedu_sx@163.com