選課走班背景下教師的角色轉(zhuǎn)型

曹書(shū)德

【摘 要】高中選課走班后，先前的固定管理班被教學(xué)班取代，每一位任課教師自然成為該班的“班主任”。如何指導(dǎo)這些“全員班主任”適應(yīng)新的課改形勢(shì)？聘任經(jīng)驗(yàn)豐富、威望高的教師擔(dān)任教育顧問(wèn)，承擔(dān)指導(dǎo)全體教師構(gòu)建新型育人模式的責(zé)任，引領(lǐng)教師完成從任課教師到教育者的轉(zhuǎn)型。轉(zhuǎn)型包括從權(quán)威的班主任到平等的教育者的轉(zhuǎn)變，從改變學(xué)生到助力學(xué)生的轉(zhuǎn)變，從教訓(xùn)學(xué)生到與學(xué)生對(duì)話的轉(zhuǎn)變，從指揮學(xué)生到與學(xué)生相處的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】選課走班 教育顧問(wèn) 教師角色轉(zhuǎn)型

傳統(tǒng)的固定班模式下，班主任承擔(dān)著這個(gè)集體幾乎所有的管理任務(wù)。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐探索，班主任對(duì)于班級(jí)管理已經(jīng)總結(jié)出了系統(tǒng)的理論和高效的方法。但是在選課走班的背景下，每一節(jié)課學(xué)生都處在流動(dòng)之中，那些以固定班集體為前提的教育理論和方法就很難實(shí)施。選課走班面臨的新問(wèn)題主要有三方面。第一，選課走班背景下全員育人難于落實(shí)。固定班時(shí)代，任課教師主要負(fù)責(zé)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施，組織好課堂教學(xué)就算盡到了責(zé)任，學(xué)生德育的任務(wù)可以都交給班主任。走班時(shí)代，所有任課教師都應(yīng)該承擔(dān)立德樹(shù)人的責(zé)任。而部分任課教師的教育經(jīng)歷有限，能力不足，這就需要經(jīng)驗(yàn)豐富、教育能力強(qiáng)的教育顧問(wèn)來(lái)引領(lǐng)。第二，選課走班之后難于集中培育學(xué)生理想信念和規(guī)則意識(shí)。過(guò)去，學(xué)生的日常表現(xiàn)是為了班級(jí)榮譽(yù)，往往做出遵規(guī)守紀(jì)的表象;現(xiàn)在，在沒(méi)有班級(jí)“減分”壓力的情況下，學(xué)生可能出現(xiàn)任性放縱的行為。過(guò)去，有固定時(shí)間舉辦班會(huì)活動(dòng)進(jìn)行主題教育;現(xiàn)在，因每個(gè)學(xué)生課表不同而無(wú)法頻繁召集集體活動(dòng)。第三，面對(duì)真實(shí)的學(xué)生，傳統(tǒng)的訓(xùn)誡教育存在“假裝”的問(wèn)題。選課走班之后，師生關(guān)系趨向真正的平等，學(xué)生個(gè)性化凸顯，教師失去“威權(quán)”，訓(xùn)誡教育無(wú)效，教師必須在平等的基礎(chǔ)上探索真實(shí)的教育方法。

走動(dòng)中的學(xué)生管理工作順理成章地過(guò)渡到任課教師身上，這就要求所有任課教師轉(zhuǎn)型為全面育人的教育者。概括起來(lái)說(shuō)，這個(gè)轉(zhuǎn)型應(yīng)該有四大特點(diǎn)。

一、從權(quán)威的班主任到平等的教育者

過(guò)去的班主任是年級(jí)或者學(xué)校任命的，有職責(zé)上的“威權(quán)”。在班級(jí)管理和學(xué)生教育方面，班主任更像是一位規(guī)則的制定者、命令的發(fā)布者，是學(xué)生執(zhí)行規(guī)則和命令的督導(dǎo)者、評(píng)判者。固定班級(jí)消失后，班主任和班干部這些角色不存在了，因此教師“發(fā)號(hào)施令”便失去了“行政管道”。此時(shí)教師想通過(guò)權(quán)威管理、教育學(xué)生，既沒(méi)有依托，也沒(méi)有效果。當(dāng)然這也說(shuō)明師生之間真正的平等具備了大前提，而平等基礎(chǔ)之上的教育才是真正的教育。

在教育顧問(wèn)的引領(lǐng)之下，任課教師們?cè)敢鈷仐墶巴?quán)”，放下自己的身段，走到學(xué)生之中。不再以過(guò)去統(tǒng)一命令的方式管束學(xué)生，而是提供個(gè)性化的設(shè)計(jì)滿足學(xué)生的選擇;不再以班集體榮譽(yù)刺激學(xué)生，而是為學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想裝上發(fā)動(dòng)機(jī);不再以班主任的職權(quán)震懾學(xué)生，而是以平等的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活之中。教育顧問(wèn)指導(dǎo)下的學(xué)生管理委員會(huì)的代表可以參加年級(jí)教師會(huì)，參與有關(guān)學(xué)生活動(dòng)的決策和組織工作。例如，對(duì)于過(guò)程性評(píng)價(jià)，他們的建議是：公布過(guò)程性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn);各學(xué)科統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，避免評(píng)分不公平;統(tǒng)一評(píng)價(jià)周期，盡量保證評(píng)分次數(shù)一樣。對(duì)于學(xué)部所在樓層墻壁上張貼的各種通知、告示、海報(bào)，他們指出存在著張貼位置不集中、類(lèi)別混亂、缺少評(píng)比制度等問(wèn)題，而且提出了改進(jìn)意見(jiàn)：將樓道劃分成多個(gè)功能區(qū)域，設(shè)置專(zhuān)門(mén)區(qū)域張貼海報(bào);設(shè)置新的崗位專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)海報(bào)的內(nèi)容與設(shè)計(jì)，并給予星級(jí)評(píng)價(jià)，取消不合格海報(bào)的張貼資格。教育顧問(wèn)與學(xué)生充分討論這些建議，然后公布實(shí)施。由于是學(xué)生參與制定與監(jiān)督的，這些規(guī)則都得到了師生的擁護(hù)和遵守。

二、從改變學(xué)生到助力學(xué)生

過(guò)去評(píng)價(jià)教育的成功，就是看教師轉(zhuǎn)變了多少“問(wèn)題學(xué)生”，矯正了學(xué)生的什么錯(cuò)誤行為，而且往往是量化數(shù)據(jù)。因此，教師如果看不慣學(xué)生的言行舉止，就要采取“糾正”措施;如果不滿意學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，就要布置更多的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)彌補(bǔ)。學(xué)生表面的服從、暫時(shí)的提升，往往是集體綁架個(gè)體、規(guī)則壓制個(gè)性而造成的假象，不是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同和真實(shí)的改變。現(xiàn)在，面對(duì)擁有自主選擇權(quán)和自主管理空間的學(xué)生，他們?cè)诠差I(lǐng)域的行為的確需要約束，所犯錯(cuò)誤當(dāng)然應(yīng)該矯正，但又不能用過(guò)去那種集體威懾、強(qiáng)制改變的方式，而是要根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異采取不同的教育策略。這就需要教師放棄按照自己固有的標(biāo)準(zhǔn)塑造學(xué)生的意識(shí)，把教育智慧放在助力學(xué)生個(gè)性化的成長(zhǎng)之上。

教育顧問(wèn)應(yīng)該指導(dǎo)任課教師成為幫助學(xué)生成長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)人員，指導(dǎo)學(xué)生選課，清楚每一名學(xué)生都有不同于別人的發(fā)展?jié)撡|(zhì);為學(xué)生尋找具有共同志趣的伙伴，以便組成社團(tuán)開(kāi)展活動(dòng);為有特殊需求的學(xué)生提供資源，幫助他們走向更廣闊的空間。這樣，可以給學(xué)生認(rèn)識(shí)自己優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì)，尋找適合自己發(fā)展的路徑。

在學(xué)校許多公共場(chǎng)合中，我們只能看到部分特別優(yōu)秀學(xué)生的照片、名字，而大多數(shù)學(xué)生是沒(méi)有這種被展示的幸運(yùn)的。怎樣讓更多的學(xué)生在校園占有一席之地呢？以語(yǔ)文學(xué)習(xí)表彰來(lái)說(shuō)，從高一第二學(xué)段開(kāi)始，教育顧問(wèn)和語(yǔ)文組教師們嘗試從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不同領(lǐng)域評(píng)價(jià)、表彰學(xué)生，如字詞基礎(chǔ)好的授予“許慎獎(jiǎng)”，文言文閱讀好的授予“孔子獎(jiǎng)”，古詩(shī)詞鑒賞好的授予“李太白獎(jiǎng)”，小說(shuō)欣賞好的授予“莫言獎(jiǎng)”，時(shí)評(píng)寫(xiě)得好的授予“魯迅獎(jiǎng)”……受到表彰的人數(shù)擴(kuò)大了數(shù)倍，更多的同學(xué)進(jìn)入“優(yōu)秀”的行列。

有了讓學(xué)生成為主角、讓更多普通的學(xué)生也有展示的機(jī)會(huì)的觀念后，許多事情辦起來(lái)就思路大變了。過(guò)去開(kāi)學(xué)典禮上只有幾個(gè)特別優(yōu)秀的學(xué)生在大會(huì)上演講，現(xiàn)在每名學(xué)生都有一張“夢(mèng)想卡”，填寫(xiě)后既可以張貼到夢(mèng)想墻上去，也可以投入“圓夢(mèng)箱”中期待未來(lái)打開(kāi)。過(guò)去總是按名次表彰大考的優(yōu)勝者，現(xiàn)在按學(xué)科以星級(jí)數(shù)評(píng)價(jià)，絕大多數(shù)學(xué)生有了上榜機(jī)會(huì)。

如果一名學(xué)生的名字或者作品（成果）既沒(méi)有出現(xiàn)在任何一間教室，也沒(méi)有被展示在校園的任何一個(gè)角落，怎么指望這名學(xué)生在學(xué)校里快樂(lè)陽(yáng)光而又積極上進(jìn)呢？

三、從教訓(xùn)學(xué)生到與學(xué)生對(duì)話

學(xué)生怎樣才能接受和遵守規(guī)則？學(xué)生的人格修養(yǎng)是怎樣形成的？這是教育學(xué)研究的重點(diǎn)內(nèi)容。簡(jiǎn)而言之，學(xué)生對(duì)自己認(rèn)同的規(guī)則才有遵守的自覺(jué)，而對(duì)自己不贊同或者不理解的規(guī)則就會(huì)想方設(shè)法地抵制。學(xué)生的人格修養(yǎng)也是在自我悅納的過(guò)程中得到浸染、提升，而不會(huì)在他人的反復(fù)訓(xùn)斥中快速“注入”，因?yàn)橛?xùn)斥會(huì)傷害被訓(xùn)者的尊嚴(yán)，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張與破裂，失去教育的前提。固定班時(shí)代，班主任的訓(xùn)斥之所以有一定效果，是由于“威權(quán)”的存在。現(xiàn)在，理性對(duì)話才是必由之路。

例如，某學(xué)生自習(xí)時(shí)喜歡玩手機(jī)、看動(dòng)漫，許多學(xué)科作業(yè)也不能完成，因此被扣掉了不少的日常行為分，常規(guī)管理組的教師把他交給了教育顧問(wèn)。教育顧問(wèn)在對(duì)其進(jìn)行“誡勉”教育之前，了解到他的人際交往圈很大，曾經(jīng)在學(xué)校年鑒的銷(xiāo)售榜上占據(jù)頭名，想出并實(shí)施了刷卡、分期付款等好點(diǎn)子。因此，教育顧問(wèn)沒(méi)有教訓(xùn)他的違規(guī)違紀(jì)，而是跟他聊興趣、說(shuō)營(yíng)銷(xiāo)，從對(duì)話中得知他還有更大的夢(mèng)想——?jiǎng)?chuàng)辦自己的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)公司。對(duì)這樣時(shí)刻關(guān)心市場(chǎng)動(dòng)態(tài)的學(xué)生，為什么非讓他陷于作業(yè)堆中呢？隨后，教育顧問(wèn)與他的任課教師一一溝通，允許他自主選擇作業(yè)，學(xué)習(xí)時(shí)可以使用電腦。讓人驚奇的是，松綁以后的他承包了校園內(nèi)學(xué)生自主經(jīng)營(yíng)的最大“企業(yè)”——小木屋校園文化用品營(yíng)銷(xiāo)公司，帶著一幫志同道合的伙伴們把公司搞得有聲有色。

學(xué)生的理性思維不是一天兩天就能形成的，當(dāng)學(xué)生表達(dá)了有些偏激的觀念之后，教師沒(méi)有必要當(dāng)即將他的觀點(diǎn)一一駁倒，而應(yīng)提醒他還可以從另外的角度看，或者指出其思維中不嚴(yán)密之處。如果教師對(duì)學(xué)生的偏頗之論徹底否定，學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師的看法極端，進(jìn)而更加固守自己的偏頗之論。隨著學(xué)生經(jīng)歷、閱歷的增加，加上教師的不斷引領(lǐng)，學(xué)生辯證客觀、多元包容的理性才能慢慢形成。

四、從指揮學(xué)生到與學(xué)生相處

《北京市十一學(xué)校行動(dòng)綱要》中有這樣一個(gè)條款：“良好的師生關(guān)系形成需要一定的相處時(shí)間，只有在師生相處中才能更好地實(shí)現(xiàn)有效的教育。”什么叫“相處”？學(xué)生鍛煉身體，教師站在一邊監(jiān)督，這不叫相處，真正的相處就應(yīng)該是教師跟學(xué)生一樣鍛煉;學(xué)生做清潔值日，教師只是評(píng)價(jià)做得好與不好，這不叫相處，真正的相處就是教師應(yīng)該參加清潔值日的循環(huán)。

學(xué)生對(duì)教師的所有了解，往往局限于課堂教學(xué)，所以學(xué)生眼中的教師除了教學(xué)便沒(méi)有其他生活了。日常生活中的教師閱讀什么書(shū)籍、喜歡什么音樂(lè)、熱愛(ài)什么體育項(xiàng)目、周末時(shí)間干些什么等生活信息其實(shí)也是教育的資源，如果讓學(xué)生了解，既可以讓師生關(guān)系變得融洽，又可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生隱性的教育力量。

教師走進(jìn)學(xué)生的生活，應(yīng)該是建立良好師生關(guān)系的重要途徑。在北京市十一學(xué)校有兩個(gè)重要的節(jié)日，一個(gè)是夏天的潑水節(jié)，一個(gè)是年末的狂歡節(jié)。在潑水節(jié)上，教師不光要參與，還要允許自己被學(xué)生抬起來(lái)扔進(jìn)水槽里。對(duì)這樣的教師，學(xué)生覺(jué)得是可以親近的。狂歡節(jié)里，教師要配合學(xué)生對(duì)自己的角色設(shè)計(jì)，哪怕是極其丑惡的反面形象也得接受，因?yàn)檫@樣才會(huì)被學(xué)生視為優(yōu)秀的合作者。有時(shí)，教師主動(dòng)地在學(xué)生面前表?yè)P(yáng)一下自己，或者拿自己“開(kāi)開(kāi)涮”，是不是消除距離感、神秘感，從而改善師生關(guān)系的一種途徑呢？當(dāng)然，這種表?yè)P(yáng)和“開(kāi)涮”肯定要與教育內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，而且有助于學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解和深化。

學(xué)生在學(xué)校舉辦的社團(tuán)活動(dòng)或職業(yè)體驗(yàn)中可能要推銷(xiāo)一點(diǎn)產(chǎn)品給教師，或者需要教師出場(chǎng)扮演一個(gè)角色，這是學(xué)生的“游戲”，也是歷練。教師參與進(jìn)去捧個(gè)場(chǎng)，一定會(huì)給學(xué)生莫大的鼓舞。看起來(lái)是教師捧了學(xué)生的場(chǎng)，實(shí)際上是教師為自己在學(xué)生心目中的形象加了分。

當(dāng)教師不再充當(dāng)警察角色，而是在相處之中影響學(xué)生時(shí)，師生平等對(duì)話就成為常態(tài)。對(duì)話的基礎(chǔ)是平等，對(duì)話的方式是民主，對(duì)話的目的是自由。學(xué)生不必屈服于權(quán)威，教師也不必端架子，師生之間沒(méi)有了劍拔弩張，沒(méi)有了“貓鼠游戲”，教育的良好生態(tài)由此形成。

（作者系北京市十一學(xué)校教師，語(yǔ)文特級(jí)教師）

責(zé)任編輯：孫昕

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