運用思維導圖優化小學語文習作教學的實踐研究

朱敏華

【摘要】隨著現代教育理論的發展和進步，如何在課堂教學中彰顯時代氣息，促進學生核心素養的發展和進步，成為教師關注的核心教育課題。在傳統的語文課程教學中，作文教學是語言教學中相對薄弱的內容。尤其在小學教學階段，小學生因為多種原因在作文寫作中顯示短板。對此教師需要對傳統的作文教學進行多樣創新，為學生的語言能力全面發展提供新的契機的途徑。本文將對思維導圖在小數語文寫作教學中的應進行分析和討論，希望能夠給相關教學的創新開展提供參考和幫助。

【關鍵詞】小學語文習作;思維導圖;教學分析;實踐策略

引言：思維導圖是進行知識概括整理的重要路徑，也是進行知識學習的重要思維。在作文教學中，思維導圖簡單明了的方式給學生寫作思路提供了重要便利。在小學語文習作教學中，教師要積極審視學生接受思維導圖思維的能力，簡化思維導圖和習作寫作教學的融合過程，使學生對作文寫作產生更多樣的興趣和想法，促使學生在習作寫作中展示出自己的語言天賦和才能，促進學生的綜合語文素養得到更有效的培養。

一、通過多種方式激發學生的寫作創意和想法

（一）組織學生進行課堂寫作話題討論。在進行語文習作教學中因為學生的年齡限制，更多學生的寫作靈感、素材都相對比較匱乏。1對此教師要積極開展類似頭腦風暴式的寫作教學活動，鼓勵學生在課堂討論自己的靈感和創意，并相應對自己的寫作思路進行記錄，為進一步的思維導圖寫作奠定基礎。但在傳統的習作寫作教學中，教師缺乏對學生進行思路開導的教育理念，甚至在日常教學中堅持考試使用的臨時寫作訓練模式，導致學生的習作內容充滿拼湊成分，寫作過程存在的錯誤較多，而教師則對之“束手無策”。此外在傳統的寫作教學中，教師對“頭腦風暴”的理解不夠深刻，在教學中缺乏對學生創意有效引導的手段，導致學生在閉門造成寫作中非常吃力。對此在新的教學階段，教師要重新設計習作寫作的教學模式，組織學生進行課堂小組合作討論，并借助信息技術給學生提供更多元的思考內容和視角，以此使學生在課堂討論中打開思路，自己搜集、想象多樣的素材內容，在不斷模仿的基礎上進行大膽素材改編和原創，促使學生在作文寫作上展示出自己的才華和潛力。

（二）鼓勵學生堅持寫日記的習慣。在習作寫作訓練中，教師要積極培養學生的觀察意識，使學生在生活積累足夠寫作素材和經驗，促使學生在習作過程中保持創意，寫出自己的真情實感。日記寫作對培養學生的生活觀察意識有著重要幫助，能夠幫助學生有效積累寫作經驗。但傳統的日記寫作方式在執行方面相對刻板。一方面教師對日記的數量有著嚴格要求，導致學生在寫作過程中不得不進行拼湊和抄襲。另一方面教師未能對日記寫作練習進行有效指導，也使學生寫作的內容充滿流水賬內容。對此教師要適當放寬日記寫作的數量，同時給學生做出正確指導，使學生對日記寫作保持興趣。例如教師安排學生每周記錄兩篇日記，鼓勵學生在日記中對一些關鍵人物、故事、場景進行單一描寫。以此使學生在生活切實的具備觀察興趣，并按照明確的目標將自己的所思所想進行記錄。以此使日記寫作發揮其最大化效果，促使學生的寫作素養得到循序漸進地培養。

（三）鼓勵學生進行多樣的課外閱讀。在語文課程教學中，教師要培養學生長遠的閱讀學習思路，鼓勵學生在課外閱讀中不斷拓寬自己的文字視野，使學生從課外閱讀中汲取更多的素材和思想。2傳統的課外閱讀教學停留在教師的口頭作業布置階段，即使有讀后感的寫作需求，學生也對“讀后感”的寫作方式和格式缺乏認識，導致其最終寫出的內容充分應付成分。對此教師要重新設計課外閱讀教學模式，鼓勵學生定期在課堂上分享自己的課外閱讀內容和想法，嘗試對閱讀的內容進行總結式的論述。以此使學生對課外閱讀學習更加認真，對課堂自我表現更加期待，促使學生在彼此學習和訓練中，對更多的課外閱讀內容形成多樣興趣。

二、鼓勵學生用思維導圖的方式記錄自己的寫作想法和思路

（一）鼓勵學生依據題目進行寫作內容記錄構思。在思維導圖教學中，教師要舉出實踐案例給學生進行分析和參考，使學生對思維導圖的基本使用方式做到具象的認知和參考。在此基礎上教師可以鼓勵學生針對寫作題目做出多樣思考和想象，并用文字記錄下自己的觀點和想法。在具體的寫作嘗試中，再通過列提綱的方式對其進行有效歸納和總結，以此使學生在寫作中明確想法和方向，促使學生的基本作文寫作質量得到切實提升。此外教師可以組織學生通過小組合作的方式分享彼此的寫作提綱和觀點，進一步使學生完善、創新自己的寫作計劃，促使學生最終的習作寫作質量得到保證。

（二）用思維導圖對寫作的基本步驟進行講解。在初期的習作教學中，教師可以嘗試利用思維導圖對作文的基礎構思步驟進行總結，使學生對習作寫作做到更多程序性的認知，提升學生的實踐寫作興趣。如在確定寫作題目情況下，學生需要確定文章的中心立意，并根據立意總結自己的寫作素材。并據此列好提綱，進一步進行“細節內容”的補充和完善。以此使學生在長期的實踐訓練中，逐漸總結出可行的習作構思技巧，促使學生的寫作能力得到自然的提升和發展。

結束語

在小學習作教學中，學生缺乏基礎的寫作經驗和素材是阻礙其文字寫作的核心問題。教師需要利用思維導圖對學生的寫作思維進行拓展，使學生對作文寫作形成更程序性的認知，降低學生的實際寫作難度，鼓勵學生進行多樣交流和發揮，促使學生的寫作內容讓人“耳目一新”。

參考文獻：

[1] 張達女. 運用思維導圖優化小學語文習作教學的實踐研究[J].? 2022（3）.

[2] 郭諫芬. 運用思維導圖優化小學語文習作教學的路徑探討[J]. 成長， 2021（5）：1.