聲勢律動在初中音樂課堂教學中的運用實踐

汪麗娟

【摘要】在音樂課上，聲勢律動是一種非常有效的教學方法。這樣既能激發學生在課堂上的學習熱情，又能使學生掌握相應的節奏，有利于音樂素養的形成。因此，初中音樂教師在日常教學中要注意對聲勢律動的運用，為學生營造良好的學習氛圍，從而提高學生的學習動機。

【關鍵詞】聲勢律動;初中音樂;運用

音樂是一門藝術，人們享受了藝術史就會感受到音樂的魅力。在初中階段，學生不僅要學習相關知識，還要培養學生的鑒賞能力和審美能力。因此，音樂教師在課堂上要注意聲勢律動的運用，讓學生感受到音樂的魅力，從而營造良好的學習氛圍。

一、聲勢律動在初中音樂課堂教學中的意義

一般來說，人們在聽到音樂時會作出一系列的反應，這一系列的反應都稱之為本能反應，也被稱之為即興表演。為此，教師可以利用聲勢律動的方式去引導學生進行學習，激發學生的表現欲望。同時，音樂課堂上對學生節奏感的培養也成為教師教學的一項首要任務。節奏感的出現，是指學生在學習中會不自覺地跟隨音樂做出一些肢體的動作，而初中階段聲勢律動的出現剛好可以幫助學生完成這一環節的操作。這些學生不自覺所產生的肢體動作就是教師對學生節奏感的培養，以此來加深學生對所學內容的理解。

二、聲勢律動在初中音樂課堂教學中的運用策略

（一）引入游戲，激發熱情

盡管初中教材中會有多種多樣的音樂作品，他們的風格、旋律都會有所不同，教師在引入聲勢律動時，可以分析歌曲的風格，對其進行分類。并且以游戲的方式作為導入點，喚醒學生的音樂熱情。其實，游戲對于小學階段的學生、對于初中階段的學生、對于高中階段的學生，都會有一定的影響。學生在課堂上會不自覺地參與的教師所設計的游戲環節，跟隨著作品有節奏的律動，逐漸加深學生對作品的理解，從而提高音樂課堂的教學效果。

比如說：教師在為學生講述《美麗的草原，我的家》這一內容。由于是偏向蒙古風，所以教師可以先為學生播放一些有關于蒙古風的歌曲，利用這個歌曲作為一個橋梁，設計游戲。游戲的內容類似于成語接龍，只不過我們換成了歌詞接龍，每一個學生在唱歌時，身體一定要展開適當的律動。哪位同學犯規，哪位同學自動出局？這個接龍游戲開始后，教師會發現學生的注意力高度集中，也會跟著相應的節奏完成任務。這就表明聲勢律動在初中課堂上發揮了重要的作用，激發了學生的學習積極性。

（二）加強節奏強度，培養節奏感

為了可以加深學生對節奏感的理解，教師要注重歌曲的選擇，同時加大律動的強度，讓學生能夠在課堂上獲得相應的音樂感悟。其實，聲勢律動的出現就是加深學生對所學內容的理解，此刻教師可以開展小組合作或者是比賽的形式，給學生一個展現自我的舞臺，鍛煉學生的肢體活動，從而提高整體的教學效果。

比如說：教師在為學生講授“說唱臉譜”這一內容。教師完全可以播放幾個節奏感極強的片段，使得學生頭腦靈活。接下來，教師說：“請同學們認真聽第一個節拍，出現后，請同學們用擊掌的方式來回應我;第二個節拍出現，請同學們用拍桌子的方式回應我;第三個節拍出現后，請同學們用跺腳的方式來回應我……”通過不同節拍，設計不同的肢體動作，來加深學生的感悟。學生一邊唱一邊做事，心情會呈現出愉悅感。就算學生唱錯了，教師在進行適當的糾正，整個課堂經過反復多次的練習，從根本上就可以提高學生的音樂節奏感。

（三）融入舞蹈，培養藝術感

聲勢律動的出現，不僅是鍛煉選項的肢體，更可以將身體的各個部位都與音樂相融合。可單純的肢體動作，學生有的時候掌握不到節奏感，此刻教師就可以引入舞蹈，讓學生將舞蹈與音樂相融合。由此可以看出，每一個音樂作品都蘊含著美，而舞蹈與音樂完美的融合又能夠看到不一樣的藝術美感。因此，舞蹈既然作為一種烘托的方式，教師就要對其進行適當地引入。

比如說：教師在為學生講述“青春舞曲”這一首歌曲。由于本身歌曲具有輕快感，而這首歌曲又是新疆維吾爾族的一首著名歌曲，教師完全可以引入新疆維吾爾族的舞蹈。將學生劃分若干個小組，每一組布置一個任務，按段落進行分配，學生自行設計動作時，將舞曲之中的輕快感展現出來。在這個活動中，每一組學生都全力以赴地展現出自己的獨特設計力。等到學生表演完成后，教師可以設計一個評分環節，在最終進行檢驗的過程，給予學生表揚，迅速找到身體靈動感和柔韌度的切合點，來提高學生的音樂素養，這樣學生的能力就會在小組合作的引導下得到質的飛躍。

三、結束語

綜上所述，初中音樂課堂中聲勢律動教學方式的開展，有著重要的作用，也符合新課程改革標準培養下對學生素質教育理念的培養。因此，初中課堂上教師要注重聲勢律動的運用，制定合理的教學策略，引入聲勢律動，讓學生的能力得到鍛煉，以此來讓學生正確地認識音樂的美、感受到音樂的美、欣賞音樂的美。

參考文獻：

[1]馬麗華.聲勢律動在初中音樂教學中的運用研究[J].新課程，2022（06）：82-83.

[2]李博文.運用聲勢律動進行初中音樂教學的策略研究[J].天天愛科學（教學研究），2022（01）：104-105.