淺析構建小學語文趣味閱讀課堂的有效策略

汪超

【摘要】隨著新課程改革的深入推進與趣味教學的深入人心，在小學語文閱讀教學過程中增強趣味性、提高有效性的要求也越來越高。小學低年級的學生年齡相對較小，對于寓教于樂環境中的趣味閱讀十分感興趣，也有利于提升學生在閱讀過程中的參與感、獲得感、成就感。有鑒于此，教師應當遵循寓教于樂教學理念，并善于運用多樣化的教學方法，為學生創設多元化的閱讀環境，實現學生閱讀興趣的激發與閱讀有效性的提升。

【關鍵詞】小學語文;趣味課堂;接龍游戲;信息技術;群文閱讀

在傳統意義上的小學語文閱讀教學過程中，一方面忽視了學生在閱讀過程中的主體性，另一方面對趣味化、多元化閱讀課堂的構建沒有予以重視，這導致了學生在閱讀過程中缺乏參與感，并難以感受到閱讀帶來的快樂，極大的影響了學生閱讀水平的提升與鑒賞能力的培養。針對這種情況，教師首先應當樹立與時俱進的閱讀教學理念，并主動的對閱讀教學方法進行創新，為學生打造趣味性高、參與感強的小學語文趣味閱讀課堂。

一、融入閱讀接龍游戲，提升學生閱讀趣味性

構建小學語文趣味閱讀課堂，有賴于趣味閱讀游戲的融入，在此基礎上能夠使枯燥的閱讀實踐變得極具趣味性，同時也能夠最大程度上將學生的閱讀興趣激發出來，產生意想不到的效果。閱讀接龍游戲的核心要義在于讓每個學生都有閱讀的機會，在閱讀過程中提高學生的熟練度、深化文本理解程度等，增強學生的閱讀收獲?；诖?，教師應當適當的在閱讀教學過程中引入趣味游戲，引導學生積極的參與到閱讀游戲中來，為閱讀有效性的提升創造有利條件。

例如，在學習《我是什么》時，這篇課文充滿趣味性，并且每個自然段既獨立又聯系，適用于采用閱讀接龍游戲的方式開展閱讀教學。在教學過程中，我首先將學生劃分為了若干個學習小組，并為學生布置了不同的閱讀任務，學生在完成閱讀任務的過程中開始了游戲化的閱讀接龍。依據課文內容，學生可以是“云”“雪”“雨”等，不僅充滿趣味性，還富有思考價值。而后我引導學生進行小組內的交流討論與互學互鑒，從自己閱讀的內容中思考“我是什么？”在課堂闡述環節，學生說道：“課文中的‘我’是水，可以變換多種形態。”由此可見，在趣味閱讀接龍影響下，學生的文本理解能力得到了顯著提升。

二、利用信息技術優勢，打造可視化閱讀環境

構建小學語文趣味閱讀課堂，還有賴于信息技術優勢的充分發揮，在此基礎上有利于為學生打造可視化的閱讀環境，并將學生的多重感官調動起來，使學生在圖文結合、試聽結合、動靜相宜的閱讀環境中體會閱讀的快樂。多媒體閱讀教學作為信息化教學的集大成者，具有情景交融、視聽結合的突出優勢，能夠將教材中靜態的文本內容動態化的呈現在學生的面前，進而使學生實現閱讀效率與質量的雙向提升。

例如，在學習《黃山奇石》時，這篇課文具有很高的寫實性與可讀性，并且在閱讀過程中會產生很強的畫面感，適用于為學生創設可視化的閱讀環境。在教學過程中，我首先利用圖文結合的優勢，為學生展示了黃山奇石中的“猴子觀?！?，這將學生的視覺感官調動理論起來，并且在文字說明之下對這一奇觀有了更深的認知。而后我引導學生在多媒體課件引導下發揮自主閱讀能力，了解課文中所闡述的“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”等，不僅使學生體會到了圖文結合與情景交融下閱讀的快樂，還極大的增加了學生在閱讀過程中的趣味性。

三、開展群文閱讀活動，拓展學生的閱讀視野

構建小學語文趣味閱讀課堂，同樣離不開群文閱讀活動的有效開展，在此基礎上能夠使學生突破教材靜態文本的限制，了解到更為廣闊的閱讀世界。群文閱讀作為拓展學生閱讀視野、培養發散性思維的重要方法，同樣也是增強學生閱讀趣味性的有力“法寶”，教師應當抓住群文閱讀這一優勢，以教材文本內容為基礎進行適當發散，引導學生在閱讀實踐中鍛煉“知其一點，破其一面”的能力，促進學生閱讀能力的實質化提升。

例如，在學習《狐假虎威》時，這篇課文具有很強教育意義，以動物為主人公又增強了課文的趣味性。在教學過程中，我引導學生進行角色扮演，分別扮演老虎與狐貍，在分角色閱讀過程中感受老虎的威嚴與狐貍的狡猾。與此同時，我還引導學生從課后題中尋找描寫狐貍和描寫老虎的成語，在回憶課文內容的同時學習成語知識。而后我引導學生閱讀了《亡羊補牢》《愚公移山》《刻舟求劍》等寓言故事，進一步拓展了學生的閱讀視野，并從豐富多樣的寓言故事中受到了啟發，充分感受到了閱讀過程中的快樂與收獲。

總而言之，在小學語文課堂上開展趣味閱讀實踐，不僅有利于激發學生對語文的學習興趣，還有利于切實提升學生的閱讀能力、鑒賞能力、理解能力、分析能力等，是落實新課程改革趣味教學理念的必由之路。基于此，教師應當在教學過程中適當的運用游戲閱讀教學、多媒體閱讀教學、群文閱讀教學等方式，為學生語文核心素養的有效培養奠定堅實有力的基礎。

參考文獻

[1]張雪茸.趣味閱讀在低段小學語文課堂中的應用策略[J].學苑教育，2020（20）

[2]楊維軍.趣味閱讀在低段小學語文課堂中的應用策略[J].新課程（中），2019（08）