“雙減”政策背景下廣西邊境民族地區親子閱讀策略分析

廖雪 牙美在 潘美玲 何明越 黎慧杰

【摘要】親子閱讀是以書為媒介，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長共同分享多種形式的閱讀的過程。本文基于“雙減”政策實施背景，對廣西邊疆民族地區的親子閱讀現狀進行研究和分析，找出問題和原因所在，并提出相應的解決策略，推動廣西邊境民族地區親子閱讀有效發揮作用。

【關鍵詞】親子閱讀;閱讀策略;廣西邊境民族地區;“雙減”政策

一、問題提出

2021年7月24日，中共中央辦公廳，國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”），其目的是減輕學生的課業、校外培訓負擔，提高課堂教學質量，優化作業布置，提升課后服務水平，增強學生綜合素質，深化教育教學改革。“雙減”政策對學校教育教學改革提出了全新要求，語文教育也面臨新的挑戰。當語文教改遇上“雙減”，亟需解決的問題是孩子們自配的時間增加了，語文課外學習怎么安排？現行統編教材構建了教讀、自讀、課外閱讀“三位一體”的閱讀教學體系，強化了對中小學生閱讀能力的要求，把閱讀由課內向課外延伸，由學校引向家庭和社區。親子閱讀是以書為媒介，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長共同分享多種形式的閱讀過程。其于增進親子情感、培養閱讀興趣、閱讀習慣的價值毋庸置疑，更是有效統編教材要求的有力支撐。筆者所在地區處于廣西中越邊境，這一地區曾長期處于戰爭前沿，經濟基礎相對薄弱，教育改革起步較晚，語文教學平均水平相對較低，因此，研究親子閱讀以助推這一地區的語文質量提升在“雙減”背景下意義尤為重大。

二、調查簡介

為有效地研究廣西邊境民族地區親子閱讀的實施路徑，研究者進行了先期的調查。研究者采用問卷調查法、訪談法，對地處廣西邊境民族地區的崇左市的部分中小學及家長進行了調查。調查主要從家長對親子閱讀的態度和親子閱讀的外部支持條件等維度進行，共發放、收回的有效調查問卷有330份，訪談42人，對象包括小學生、家長、老師和學校管理者。

三、廣西邊境民族地區親子閱讀現狀分析

調查發現，“雙減”政策實施后，廣西邊境民族地區親子閱讀現狀如下。

（一）親子閱讀的家長意識淡薄

調查發現，家長對于親子閱讀有三種態度：一是學校責任論。在調查對象中，74.5%是農村家庭，家長多數文化水平不高，他們忙于生計較，無暇顧及孩子的課外學習，在他們的觀念里，閱讀是學生接受學校教育之后水到渠成的事情，主要責任在學校和老師。二是個人隨意論。調查顯示有40.3%的家長認為親子閱讀是一種隨性的行為，有時間則讀，無時間作罷，不是必須。三是家長支配論。有31.6%的家長對親子閱讀也有一定的意識，但在親子閱讀實施中往往將孩子作為閱讀被動體，家長多處在支配地位，致使親子閱讀主體不明，孩子的課外閱讀過度依賴家長，失去家長的帶領孩子就無法自覺地將閱讀進行下去。三種不同態度集中反映了家長對親子閱讀意識總體比較淡薄。

（二）親子閱讀的支持條件不足?

親子閱讀是一種共讀行為，除了父母孩子的閱讀參與，還需要其他物質條件支持，比如環境營造、圖書供給等，但長期以來，廣西邊境民族地區地理位置和經濟條件限制，這種條件難于得到滿足。表現在，一是讀書支持氛圍不濃。在外部環境上，該地區文化積淀不深厚，社區、家庭的“愛讀書、多讀書”文化氛圍不濃。在內部家庭中，“雙減”之后，孩子的時間多了，但這些時間怎么用，家長因工作忙碌、雜事纏身，沒有多余時間陪伴孩子開展親子閱讀。有40.3%被調查的學生認為課外讀書是自己的個人的事情，要父母陪讀是種不體諒父母、不懂事的體現。因此，共建家庭親子閱讀活動的理念難于形成，營造書香家庭氛圍是一種奢望。二是圖書資源不足。學生能書籍來源渠道狹窄，學生家庭藏書少甚至沒有藏書，學校的圖書資源也不豐富，可供學生借閱的書籍類型、數量相對于較少，且學校圖書基本不允許外借，書籍在學生手中停留的時間不長，無法保證學生閱讀量。

（三）親子閱讀的學校指導欠缺

學生閱讀能力培養不只依靠學校系統的教育，還需要學校和家庭相互聯系、相互補足。“雙減”為孩子們“海量閱讀”騰挪了時空，也對家校協同提升閱讀量、閱讀品質提出了更高要求。親子閱讀對于培養學生的閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀能力是重要的奠基和補充，主要由家庭來負責，但并非所有的家長都有這種意識和能力，需要學校加以指導。調查中大部分來自鄉村的家長表示，在孩子課外讀什么、怎么讀以及家長如何引導孩子讀上，學校和家長并沒有取得緊密的溝通和聯系，學校對學生閱讀的要求也僅僅是下發了建議閱讀的書單，并沒有對家長做過多的要求和指導，對孩子的“讀”放任自流，學校對此也缺乏必要的干預，導致家校“兩不管”。

（四）親子閱讀的材料選擇不當

閱讀材料的選擇是開展親子閱讀活動的重要憑借，如何選擇至關重要。調查數據顯示，在親子閱讀的材料選擇上，家長更多的是站在“長輩立場”為孩子選擇閱讀書目，這個占比達61.2%。不能根據孩子的意愿選擇書籍，孩子的閱讀興趣不參與，親子閱讀也就變成了一件痛苦的事情。有的家長因不能陪伴孩子成長而心存愧疚，希望通過物質來彌補，所以給孩子錢買書并不吝嗇，孩子能實現根據喜好購書。但孩子受經驗限制，對什么是好書缺乏判斷力，有的學生會選擇外表花哨的、含帶聲音的書籍等，有的書籍甚至涉嫌暴力、情色，使得原作為學生成長營養劑的書籍變成了危害其成長的廢料。

四、“雙減”之下廣西邊境民族地區親子閱讀策略分析

在教育后發展地區，親子閱讀作為一種學校之外的學習方式，僅靠家長的自覺自愿是不夠的。在廣西邊境民族地區由于文化浸潤、以文化人的環境發育不良，在孩子成長成才的問題上許多家長抱著看秉性、靠天收的態度。因此，化解當前該地區“親子閱讀”的困境問題，既要強化家長意識，也要外部干預。

（一）強化“親子閱讀”的家庭治理

1.強化家長親子閱讀意識

“雙減”政策下，家庭教育有三個關鍵點：陪伴、閱讀和習慣。父母是孩子真正重要的閱讀榜樣，孩子閱讀態度的提高，很大程度上取決于父母的閱讀態度。親子閱讀不僅僅是一種家庭教育活動，也是一種社會教育活動[1]。父母要以身作則，堅持閱讀，讓孩子在潛移默化中喜歡上閱讀，并將讀書作為生活習慣;同時，引導孩子主動分享閱讀中的趣事，使孩子成為親子閱讀的主體。孩子在和諧的情感體驗中愛上閱讀，享受到閱讀帶來的樂趣，更好地搭建起與孩子之間的親子閱讀橋梁。對于因外出務工無法陪伴孩子的家長，可以借助發達的現代通訊工具關注、關心、參與孩子的課外閱讀。

2.營造良好的家庭閱讀氛圍

家庭是一所最適合孩子閱讀的“圖書館”。在優質的親子閱讀氛圍中，父母可以從中了解孩子、發現孩子;孩子也在親子閱讀過程中，因為父母的陪伴而建立起內在安全感，同時有了對書籍的親近，體驗到閱讀帶來的樂趣，孩子在溫暖的家庭氛圍中收獲愛與知識。為營造良好的閱讀氛圍，首先是要打造家庭讀書角。家里要設置專門的讀書角，孩子在充滿書香且安靜的環境中閱讀，有利于孩子愛上閱讀。其次，悉心布置家庭閱讀標志物。在孩子經常活動的地方貼上顯眼的閱讀標語，讓孩子的目光關注到閱讀，激發孩子的好奇心和探索心理。再者，固定閱讀時間，營造良好的閱讀心境。可飯后或者固定的閑暇時間，全家人一起圍坐在桌旁，拿起各自喜歡的書，靜靜地閱讀，慢慢的，孩子自然就會養成閱讀習慣。

（二）增強“親子閱讀”的外部干預

1.行政管理層面：將推進“雙減”政策、構筑“文化家庭”作為重要目標

為促使邊境民族地區親子閱讀有效提高，加大對其親子閱讀的幫扶力度，推動“雙減”政策下邊境民族地區構筑文化家庭勢在必行。一方面，國家需持續加大對邊境民族地區的財政投入，加大文化基礎設施建設的財政補貼以及對教育的支持力度，擴充邊境民族學校圖書資源，增加可閱讀書目數量，為孩子們的閱讀提供便利;另一方面，當地政府要認真落實“雙減”政策，抓住“雙減”政策出臺和實施的契機，根據實際情況建設社區或鄉村圖書室，引入書店，給書店提供租金優惠政策，讓書店得以長期駐扎在邊境民族地區;政府可通過網絡集資、發布公告、發動社會力量向當地捐贈圖書，增加當地圖書資源，讓家長和孩子擁有更多的選擇權，豐富親子閱讀活動;除此之外，當地政府還可聯合教育主管部門招募志愿者，通過志愿者入戶“宣講+互動”的形式，介紹親子閱讀，讓更多家庭明確親子閱讀的重要性。

2.家校協同方面：將指導親子閱讀、推動“書香家庭”建設作為重要任務

“雙減政策”的推行使學校和家庭意識到要更好地發展親子閱讀，建立有效的家校協同至關重要，二者相輔相成，形成合力，才能達到1+1>2的閱讀效果，因此，學校要將指導親子閱讀、推動建設“書香家庭”作為重要任務。

（1）學校引導傳遞親子閱讀理念

“雙減”背景下，家校協同有更大的必要性和更廣的空間。學校可以通過家長會、家長微信群、QQ群等，發布有關“親子閱讀”的重要信息，以此引導和規范家長對親子閱讀的正確認識，同時及時反饋孩子的閱讀狀況和在校表現，提高家長對親子閱讀的重視。其次，學校可以成立家校委員會，認真傾聽家長對“減負”工作的要求和提議，積極收集家長和孩子在開展親子閱讀中出現的問題，并提出參考性建議，加強親子閱讀的意識培養和方法引領，家校合力共同規劃學生閱讀能力的發展。

（2）家校聯合開展多樣化的親子閱讀活動

首先，學校應開展指導性講座，邀請家長參加家長課堂，開展親子閱讀沙龍會。定期舉行親子閱讀主題活動， 動員各家庭根據自己的特點開展“家庭讀書節”活動并予以指導[2];推薦適合親子閱讀的書目，介紹基本內容，說明適合閱讀的年齡范圍，指導適合的閱讀方法等[3]。其次，為家長和學生提供相關閱讀技巧，指導家長、學生共同開設“家庭圖書角”，推動家校聯合發力，促進家庭形成良好的親子閱讀氛圍和習慣，豐富親子閱讀經驗和家庭文化生活。再者，對于外出打工的父母，學校應與家長協商保持定期的聯系，利用互聯網的便利，建立親子閱讀的相關網站、微信群等，確保這些家庭獲得在線閱讀指導，做好開展親子閱讀的先行準備。最后，父母可以根據孩子自身的特點并結合學校的建議，開展多樣化的家庭小團體共讀活動，鼓勵孩子說故事、談感受，讓孩子有更多地表現機會，營造良好的家庭閱讀氛圍，發展孩子的閱讀素養。

（3）家校合理選擇親子閱讀材料

科學選擇恰當、適宜的閱讀材料是順利開展親子閱讀活動的前提。在選擇親子閱讀材料時，學校和家長共商并指導學生如何選擇適合閱讀且優秀的書籍，避免學生無意識地選擇到一些不適合的書籍，例如含有暴力、色情等，不利于學生健康成長的書。同時，不同年齡的孩子對于圖書的喜好不一樣，學校和家長可以依據孩子身心發展階段的特點和興趣，結合孩子當下的能力發展水平共同為孩子選擇適當的閱讀材料。比如，針對低幼階段的孩子，優秀繪本的文字和圖畫富有韻律和節奏感，適合低幼階段的孩子閱讀。其次，學校可以建議父母在為孩子選擇閱讀書籍時從兩方面進行斟酌。一是公共書籍。可以參考教育部提出的必讀書目和學校、老師上課時推薦的書目。二是個性書籍。在“雙減”政策的影響下，孩子有了更多可利用的課余時間發展自己的興趣愛好。“雙減”政策讓家長角色回歸，要做好親子閱讀的引導，平時多注意觀察孩子的興趣點，首次選書最好從孩子的個性書目開始選擇，可以增強孩子的閱讀興致。并且隨著孩子閱讀興趣的提升，閱讀面的不斷擴大，逐漸豐富家庭書庫，讓孩子學會自主分類書庫里的書籍，培養孩子的閱讀自覺性。

3.社區助推層面：將營造文化氛圍、建設“尚讀向善”社區作為日常要求

社區、村委會作為基層文化建設的重要陣地，發揮著極大的作用。親子閱讀的更好發展離不開社區、村委會的文化氛圍建設。為營造社區濃厚的文化氛圍，可建設社區閱讀宣傳欄及多面文化墻，開展多項和閱讀密切相關的活動，依靠各類宣傳方式積極號召更多人參與到建設“尚讀向善”社區工作中，例如進行地域性的新聞報道等;依托當地中小學學校，共同成立校外閱讀輔導站，以輔導站為平臺，以“雙減”政策為契機，開展系列主題活動，例如“品閱書籍”、“聽繪本畫繪本”、“大手牽小手親子閱讀打卡”等活動，讓邊境民族地區的家長和孩子更加深刻認識和了解親子閱讀，并從中認識到閱讀的重要性，增強其閱讀意識。

社區還應當積極與當地圖書館聯系，建立圖書外借流通點，促成網絡閱讀平臺的創建，豐富社區閱讀資源[4]。同時，免費開放圖書閱覽室讀書活動，引導親子家庭關注、熱愛和分享閱讀，營造良好的閱讀氛圍，共同建設“尚讀向善”社區。

【參考文獻】

[1]張晗.小學低年級親子閱讀存在問題與對策研究[D].河南大學.2020（06）

[2][3][4]李燕.家校協同共釀“親子閱讀”芬芳[J].江蘇教育.2018（40）

作者簡介：

牙美在、潘美玲、何明越、黎慧杰廣西民族師范學院漢語言文學專業 2019級學生，廖雪，廣西民族師范學院漢語言文學專業2017級學生

【項目基金】2020年大學生創新訓練項目（國家級）《在親子閱讀中發展學生閱讀素養的研究》（項目編號? 202010604006）

【指導教師】蘇潔梅教授