高中化學教學質(zhì)量的提升策略

何越

【摘要】化學是我國基礎(chǔ)教育教學體系中的重要課程之一。學生可以通過有效的高中化學學習獲得基礎(chǔ)知識、方法和技能，最終實現(xiàn)創(chuàng)造力和綜合素質(zhì)。為了真正實現(xiàn)這一點，我們還需要高質(zhì)量的高中化學教學和支持。在此基礎(chǔ)上，本文將從創(chuàng)新教育教學理念、豐富自身理論素養(yǎng)、全面滲透核心素養(yǎng)、利用分層教學方法四個維度出發(fā)，分析提高中學化學教學質(zhì)量的關(guān)鍵措施和具體路徑。

【關(guān)鍵詞】高中化學;教學質(zhì)量;提高策略。

長期以來，受應試教育等傳統(tǒng)觀念和思想的影響，高中化學教師只是注重知識灌輸，促使學生成為接收知識的容器，逐漸對化學學習失去興趣，最終造成整個化學教學質(zhì)量的低效。因此，每一位高中化學教師都要徹底擺脫落后觀念和思想的嚴重束縛，真正走出傳統(tǒng)模式的誤解，積極推進教學方法和戰(zhàn)略創(chuàng)新，真正提高高中化學教學質(zhì)量。

一、創(chuàng)新教育教學理念，突出學生主體地位

思想是對行為的指導。只有建立先進的教學理念和思想，才能引導科學教學活動和行為的產(chǎn)生。因此，在新的教育形勢下，高中化學教師應從根本上創(chuàng)新教育教學理念，完全從考試導向教育、師道尊嚴等落后理念中轉(zhuǎn)變出來，逐步建立和實施以學生發(fā)展為核心的新理念，尊重、關(guān)心和平對待每一個學生，突出學生的主要地位，努力以真誠的態(tài)度與學生溝通、互動和交流，給學生足夠的思考、學習和探索空間，促進學生積極參與學習過程，實現(xiàn)能動性的發(fā)揮和展示。

例如，在教授《鈉的化合物》時，傳統(tǒng)的教學模式主要由教師主導，這種模式很容易限制學生的思維發(fā)展。因此，作為化學教師，我們應該改變這種傳統(tǒng)的教學理念。例如，我將在課堂上積極與學生溝通，通過互動了解學生的內(nèi)心，并逐步縮短師生之間的距離。隨著我的改變，學生的學習態(tài)度逐漸改善，更積極地參與課堂活動。此外，我還在課堂上設置了學生質(zhì)疑環(huán)節(jié)，鼓勵學生提出自己的問題，我會耐心地回答學生的問題，讓學生感受到我的關(guān)注。

二、豐富自身理論素養(yǎng)，提升教學專業(yè)水平

新時代教師的建設要求教師不斷學習新的教育教學理論，提高道德素質(zhì)，完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，全面了解社會敏感性，培養(yǎng)人才目標。在信息時代，學生們獲得知識的方式越來越多。教師還應跟上信息時代的步伐，了解學生的偏好。當學生提出與化學相關(guān)的問題時，教師可以準確地指導學生使用堅實的學科基礎(chǔ)設施，促進化學的可持續(xù)發(fā)展。

例如，當教授《認識晶體》時，我會從學生感興趣的方面開始，使學生對晶體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、組成方式有更全面的認知。我還會從晶體知識出發(fā)進行拓展延伸，鞏固學生的基礎(chǔ)知識，提高學生的生活認知，學習用學科知識解釋生活現(xiàn)象。我會嘗試通過自發(fā)探索找到我們生活中最直觀的晶體表現(xiàn)，如鹽。然后詢問學生：我們生活中常見的晶體是什么？如果學生沒有做過飯就很難回答。此時，我會需要一步一步的指導，比如我們通常吃的糖和鹽是如何被制作出來的，因為我已經(jīng)做好了準備，在回答學生的問題時不會發(fā)生意外，課堂教學也就會更有效率和質(zhì)量。

三、全面滲透核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

如今，我國的教育教學正以前所未有的態(tài)度朝著核心素養(yǎng)的方向發(fā)展。每個教師都應該思考和探索什么是核心素養(yǎng)，以及如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在這方面，高中化學教師應積極推進教學重點轉(zhuǎn)變，從過去的考試導向教育到素質(zhì)教育，以核心素養(yǎng)的內(nèi)容為指導，促進化學教學活動的組織和發(fā)展，促進學生從化學學習過程中吸收知識和信息的營養(yǎng)，形成科學理念，實現(xiàn)全面、科學、有效的發(fā)展。

四、利用分層教學方法，促進學生共同發(fā)展。

每個學生都是獨立的個體，所以他們在學習過程中不可避免地會有各種各樣的差異。只有面對這些差異展開層次化的教學，才能縮短差距，使每個學生都能得到發(fā)展和進步。在這方面，高中化學教師可以使用分層教學方法。首先，教師應深入了解所有學生，包括學習成績、能力水平、愛好等，大致分為三個不同層次：優(yōu)、中、差;其次，教師應合理制定分層教學目標，提出差異化教學要求，采用多元化的教學方法，真正根據(jù)學生的才能、分層教學，滿足學生的需要，使每個學生都能在原有的基礎(chǔ)上實現(xiàn)適應性發(fā)展。

例如，在教授《化學能與熱能》時，考慮到學生學習水平的特點，我實施了分層教學策略，以滿足不同階段學生的學習需求。首先，我根據(jù)學生的學習水平將學生分為三個層次：A、B和C。A層由學習能力突出的學生組成，B層由學習能力一般的學生組成，C層由學習能力較弱的學生組成。水平劃分后，我制定了不同難度的探索任務，使學生能夠根據(jù)自己的能力學習課程內(nèi)容。通過這種方式每個學生都有了自我發(fā)展的空間，都可以更好地去理解和掌握知識。

簡而言之，教學質(zhì)量的提高是教育教學的基本目標和重要任務，也是促進新課程改革和實施素質(zhì)教育的有力動力和重要支持。因此，作為高中化學教師必須有明確的理念和理解，把握課程改革發(fā)展和變化的趨勢，明確基本的教學目標和要求，完善課堂教學內(nèi)容，引入各種創(chuàng)新的方法策略，不斷豐富學生的學習經(jīng)驗，激發(fā)學生的學習意識，全面提高化學教學質(zhì)量。

參考文獻：

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