小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解能力提升策略

李曉軍

【摘要】閱讀理解能力是學(xué)生綜合素養(yǎng)的直觀反饋，其不僅影響著學(xué)生內(nèi)在涵養(yǎng)的豐富，而且制約著學(xué)生的全面發(fā)展。但是，由于小學(xué)階段的很多學(xué)生年齡尚小、積淀不足、體驗(yàn)匱乏，以致其在參與語(yǔ)文閱讀中，則往往面臨著很多挑戰(zhàn)與諸多困難。而且，不同閱讀文本在語(yǔ)言運(yùn)用、表達(dá)方式、主旨定位、思想情感上所存在的諸多差異，更對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力提升提出了較高標(biāo)準(zhǔn)與很多要求。對(duì)此，教師應(yīng)以切實(shí)做好對(duì)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)與優(yōu)化為契機(jī)，著力于強(qiáng)化對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)。以通過(guò)對(duì)不同閱讀內(nèi)容的深度剖析，并根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，來(lái)設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)、構(gòu)建閱讀任務(wù)、開展閱讀指引。讓學(xué)生在多元化、豐富性、高質(zhì)量的閱讀體驗(yàn)中，借助多種方式、站在多元視覺(jué)、利用多類手段開展對(duì)所讀文本的解讀、分析、探究，以借此來(lái)助推其閱讀理解能力的更好提升與逐步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀理解能力;提升;策略

閱讀理解教學(xué)始終是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)、核心，更是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的基本保證。對(duì)于還未形成基本的閱讀能力，以及良好閱讀習(xí)慣、濃厚閱讀興趣的小學(xué)學(xué)生而言，由于其在思維、理解、認(rèn)知能力領(lǐng)域所存在的諸多缺憾與不足，以致其語(yǔ)文閱讀理解能力的培育與提升，必然離不開科學(xué)、高效、多元、豐富的教學(xué)策略驅(qū)動(dòng)。因此，教師在落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解能力提升策略探究時(shí)，應(yīng)以高效、科學(xué)、深入設(shè)計(jì)各類閱讀活動(dòng)為鋪墊，結(jié)合具體閱讀內(nèi)容，以及學(xué)生認(rèn)知需要，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)各類條件、平臺(tái)的搭建，諸多資源、素材的借助，各類策略、方法的利用，將其充分遷移至學(xué)生語(yǔ)文閱讀的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。讓學(xué)生在積極參與與深度體驗(yàn)中，獲得閱讀理解能力的逐步發(fā)展。來(lái)強(qiáng)化閱讀教學(xué)指導(dǎo)的針對(duì)性與實(shí)效性，使學(xué)生在逐步掌握科學(xué)閱讀方法的基礎(chǔ)上，積極投身至對(duì)各類文本的閱讀與內(nèi)化，為其終身發(fā)展與素養(yǎng)塑造奠基鋪路。

一、利用媒介工具激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為其閱讀理解能力提升提供助力

小學(xué)學(xué)生的思維極為活躍，且想象力豐富，求知欲很高。而閱讀又是學(xué)生獲取信息、發(fā)展思維、提升能力的重要途徑，其開展的策略選擇，對(duì)于學(xué)生閱讀理解能力的培育，有著重要影響。因此，教師在落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解能力培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)以切實(shí)提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感知、判別能力為統(tǒng)領(lǐng)，來(lái)優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)措施。并通過(guò)對(duì)一些基本的閱讀方法的滲透，使學(xué)生在朗讀、默讀、范讀等體驗(yàn)中，借助媒介工具引領(lǐng)，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行直觀化、形象化呈現(xiàn)。使其在圖文并茂、聲色兼具的認(rèn)知生態(tài)內(nèi)，理解文章的基本構(gòu)建、主題思想，在其中獲取信息、汲取養(yǎng)分，以切實(shí)提升其閱讀理解能力。例如，在開展《海底世界》閱讀教學(xué)中，可針對(duì)課文中對(duì)“海底奇異景色、豐富物產(chǎn)”的描述，將課內(nèi)內(nèi)容用多媒體呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生深入課文中的關(guān)鍵詞匯的妙用，讓學(xué)生在圖畫、視頻、音樂(lè)的刺激下，加深對(duì)作者寄托于文本之中的深厚情感理解。而隨著學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)的逐步豐富，以在課文閱讀中的諸多認(rèn)知缺憾也會(huì)慢慢得以彌補(bǔ)，不僅有利于其對(duì)課內(nèi)思想情感、內(nèi)在主題的深入理解，而且更利于其閱讀理解能力的提升。

二、借助多元問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生探究分析，為其閱讀理解能力提升提供鋪墊

生活是閱讀的外延，更是豐富學(xué)生認(rèn)知積淀、發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力的重要素材。而將閱讀教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，促使其在充分兼顧自身認(rèn)知體驗(yàn)的基礎(chǔ)上開展閱讀，進(jìn)行探究，則更利于其閱讀理解能力的深層次提升。因此，教師應(yīng)以發(fā)散性、開放式閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)為依托，組織學(xué)生在交流、研討、互動(dòng)、分享中開展課文閱讀，以通過(guò)對(duì)所讀文本內(nèi)涵的解析，來(lái)豐富其內(nèi)在涵養(yǎng)，強(qiáng)化其文化積淀，強(qiáng)化其閱讀理解能力。而且，在發(fā)散性問(wèn)題的刺激下，學(xué)生必然會(huì)將閱讀所獲逐步遷移至縱深領(lǐng)域，以進(jìn)一步拓寬其認(rèn)知視域，來(lái)深化其思維、理解、認(rèn)知能力的提升。使閱讀理解能力的培育更加充分，并更好服務(wù)于學(xué)生的認(rèn)知需要滿足。例如，在開展《丁香結(jié)》閱讀指導(dǎo)中，可組織學(xué)生在初步體驗(yàn)、自主閱讀的基礎(chǔ)上，引入問(wèn)題：課文中具有象征意義的花草樹木都有哪些呢？它們分別象征著什么意義呢？借此引領(lǐng)學(xué)生開展深入思考、深層探究、想象聯(lián)想的基礎(chǔ)上，借助出聲朗讀、默默品讀等方式，來(lái)理解課文內(nèi)涵。而在閱讀結(jié)束后，可設(shè)定自主探究議題：讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀成果，制作一份展示某一種花草樹木象征意義的手抄報(bào)。就課堂路徑予以延伸、拓展，為學(xué)生的閱讀理解能力提升而提供鋪墊。

三、通過(guò)閱讀活動(dòng)拓寬學(xué)生認(rèn)知視域，為其閱讀理解能力提升提供保證

諸如辯論、競(jìng)賽、游戲、扮演、猜謎等活動(dòng)，都是小學(xué)生的最愛。而將其融入閱讀教學(xué)，則勢(shì)必更利于其對(duì)所讀文本的深入理解，也必然更易提升其閱讀理解能力。因此，教師應(yīng)以活動(dòng)設(shè)計(jì)為鋪墊，將閱讀理解能力提升與口頭表達(dá)、書面表達(dá)等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將閱讀中所積累的語(yǔ)言、詞匯、思想等遷移至其認(rèn)知領(lǐng)域，來(lái)提升閱讀教學(xué)實(shí)效，活化學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)。同時(shí)，可通過(guò)一些與閱讀內(nèi)容相契合的教學(xué)項(xiàng)目的融入，組織學(xué)生開展想象、聯(lián)想，進(jìn)行概括、對(duì)比，以幫助其逐步掌握一些更為科學(xué)、有效的閱讀方法，來(lái)提升其閱讀能力，發(fā)展其閱讀理解能力。而隨著學(xué)生在閱讀活動(dòng)中參與的深入，體驗(yàn)的充分，其課堂主體地位必然會(huì)得到充分凸顯，更利于綜合素養(yǎng)的深度塑造。例如，在開展《草船借箭》教學(xué)中，可根據(jù)課文中所描述的事件情節(jié)、人物等，組織學(xué)生在深度閱讀的基礎(chǔ)上開展角色扮演，利用課文中的語(yǔ)言、情境等，展示“草船借箭”的整個(gè)過(guò)程，來(lái)增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解。還可采用合作交流的方式，組織學(xué)生來(lái)分析“諸葛亮”這一人物形象，或讓學(xué)生在課外自主閱讀《三國(guó)演義》與之相關(guān)的內(nèi)容，以進(jìn)一步豐富學(xué)生的認(rèn)知積淀，來(lái)促進(jìn)其閱讀理解能力的提升。

四、結(jié)論

總之，語(yǔ)文的內(nèi)涵極為豐富，外延又十分寬泛，其不僅是開啟學(xué)生認(rèn)知視域的工具，更是引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)。而學(xué)生的閱讀理解能力提升效度，以及學(xué)生對(duì)不同閱讀方法的駕馭能力，則直接影響著其未來(lái)發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，只有以基本的閱讀理解能力為保證，學(xué)生的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)、閱讀興趣激發(fā)、綜合素養(yǎng)塑造、內(nèi)在涵養(yǎng)豐富等育人目標(biāo)方可逐步達(dá)成，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教育價(jià)值也會(huì)切實(shí)彰顯。因此，教師在開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解能力提升策略實(shí)踐時(shí)，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，據(jù)此來(lái)構(gòu)建閱讀目標(biāo)，使學(xué)生在多元化閱讀的驅(qū)使下，站在全新視覺(jué)來(lái)體驗(yàn)、感知、探索，以逐步完善其語(yǔ)文認(rèn)知體系，更好發(fā)展其閱讀理解能力。并借助多種有效方法的驅(qū)動(dòng)與引領(lǐng)，為學(xué)生靈活駕馭各類閱讀方法開啟全新閱讀歷程而助力，以深度塑造學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生健全人格構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1]王蓉.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生閱讀理解能力提升研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2020，4（16）：70-72.

[2]秦風(fēng)琴.小學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力提升策略[J].新課程教學(xué)（電子版），2020（09）：16.