初中數學高效課堂的構建策略

甘海清

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，建設高效課堂已經成為廣大教師的共識。所謂“高效課堂”，指的是效果超過平均水平的課堂教學工作，要求教師盡可能提升教學效率，增強學生的學習效果。數學作為初中階段的重要學科之一，其高效課堂的構建自然得到了教師的普遍重視。不過，從“以學生為主體”的教育觀念出發，高效課堂的構建不能依靠教師單方面提高教學力度，而要將學生的能力與積極性充分調動起來。以下就從開展分層教學，推動合作探究與結合現實生活三個主要角度展開討論，供大家參考。

【關鍵詞】初中數學;高效課堂;高效課堂構建

高效課堂是指教師利用有限的課堂時間幫助學生取得相比以往更好的學習成果，順利達到教學目標。由此可見，高效課堂是一個相對的概念。在當前教師普遍追求建設高效課堂的情況下，教師必須持續努力，不斷進步，才能一直保持課堂教學的高效。數學作為初中階段的一門基礎學科，不僅可以幫助學生積累數學知識技能，還能培養學生的抽象思維和邏輯推理能力，推動學生應用數學知識技能開展各種創造與實踐活動。從初中數學學科本來可以發揮的作用來看，一些教師的教學工作明顯還不夠高效，仍有進一步提升的空間。

一、開展分層教學

學生是學習的主人，教師應該在課堂上將自己定位為學生學習的組織者和引導者，滿足學生的學習需求，為學生的學習服務。然而，在當前的教學實踐中，部分初中數學老師仍然秉持著傳統的教學理念，一切教學工作以幫助學生取得更好的中考成績為目標，加快教學進度，增加復習時間，結果對學生的思維造成壓制，導致部分學生的知識體系不完善和不牢固，也使得一些本來基礎就比較差的學生很難跟上教學進度。為此，教師應該創新教學理念，以學生為核心，積極開展分層教學，促進不同能力層次學生的共同進步。

例如，在學習“三角形”和“全等三角形”的知識時，教師應該認識到學生在小學階段就學習過有關三角形的一些基礎知識，這些知識是此時學生重要的學習資源與能力基礎。如果學生基礎不足，必然會在此時出現能力上的差異，其學習需要就會有較大的差異。教師應提前通過提問交流等途徑了解學生情況，對學生進行分層，隨后制定分層的學習目標與學習內容，能力層次較低的學生要首先回顧和鞏固基礎，能力層次較高的學生則促進其進一步發展。這樣才能滿足不同學生的實際需要，保證所有學生的學習成果都能打到高效課堂的要求。

二、推動合作探究

初中數學知識相比小學階段在難度上有了明顯提升，對學生的思維能力提出了很大的挑戰。如上文所說的三角形知識，初中階段就是在小學階段基礎上更為深入的研究和探索。在很多成人看來也許比較簡單，但初中生肯定需要經過一個認真學習，克服困難的過程。在這種過程中，即使是能力較強的學生也很可能遇到無法獨立解決困難的情況。為了提升學生的自主學習能力，鍛煉學生思維，幫助學生堅定學習信心，為構建高效課堂創造堅持的基礎，教師應積極推動學生的合作探究。

例如，在學習“一次函數”時，需要學生有較好的數形結合思想，能夠準確分辨函數與方程之間的關系，同時建立起函數表達式與函數圖像之間的聯系。這對不少學生來說難度是比較高的。教師可以采用混合分組方式，即首先對學生進行能力分層，然后讓每個小組中有不同能力層次的學生，小組之間在整體水平上比較相似，小組內部則有較大的差異。這樣既可以促進小組內部的相互學習，取長補短，又可以推動小組間的公平競爭，調動全體學生的積極性，促使學生都能認真參與到合作中來，強化數形結合思想，提升學習效果。

三、結合現實生活

數學知識來源于生活，在生活中也有著非常廣泛的應用。不過，因為初中數學知識的難度相對小學階段有了較大提升，所以在生活中的體現并不像小學數學知識那樣明顯。比如生活中有很多簡單的加減法，而一次函數知識的應用則存在于某些相對復雜和少見的場景中。如果教師不能為學生揭示數學知識與現實生活之間的聯系，會給學生造成疑惑，學生無法深刻理解數學知識地學習目的，學生也無法在生活中主動應用數學知識。這對構建提升學生學習效果，構建高效課堂是不利的。

因此，教師應抓住各種機會促進初中數學教學與現實生活的結合。例如，在學習“數據的分析”時，教師可以從當前的各種新聞熱點中尋找素材，為學生展示數據分析在目前的現實生活中是如何應用的，起到了什么樣的作用，是否增強了人們對現實生活的認識。教師還應與學生交流討論，了解他們在現實生活中的主要興趣點在哪里，然后讓學生以小組形式，分別針對自己感興趣的方向和主題搜集相關數據資料，自主進行數據分析并嘗試給出解釋。這是課堂教學的拓展，對構建高效課堂有很大幫助。

總之，初中數學教師需要打破傳統教學模式的桎梏，轉變教學理念，讓學生更自主地參與課堂活動，促進學生學習效果的增強，而不是要求學生必須配合教師的教學工作。在師生雙方的共同努力下，初中數學高效課堂一定能夠建立起來。

參考文獻：

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