小學數學教學中錯題資源的有效應用

【摘要】教師在教學環節中，為學生傳授新知識十分重要。學生學到新知識并不難，但完全掌握卻有一定的難度。對知識的掌握程度，無論是教師對學生，還是學生自身都很難真正了解并把控。這顯然需要教師和學生共同努力，加強對這方面的關注。教師讓學生通過練習，挑出錯題，是暴露問題，然后去改正問題的重要途徑。本文便以此為基礎，針對小學三年級數學教學中錯題資源的有效應用展開探討。

【關鍵詞】小學數學;錯題資源;教學方法

引言

學生在學習過程中無可避免會產生許多問題，但是往往這些錯題都沒有受到應有的重視。在現階段的教學背景下，教師和學生不斷地在加快學習進度，補充新知識，而沒有做好充分的反思工作，就導致有些知識漏洞被忽視。教師與學生都需要知道，及時彌補學習的漏洞也是十分重要的學習活動。巧用錯題，對于優化學生學習效率，提高學生成績大有助益。因此，教師應重視錯題并對其進行有效應用。

一、錯題資源的應用價值

錯題是對學生學習狀況最直觀的反映，無論是教師還是學生都希望避免錯題的出現，但又很難完全避免。實際上我們應該正視錯題，合理利用錯題資源，挖掘其中價值，將錯題資源轉化為有效的教學資源。此外錯題資源不僅可以充分體現學生對數學知識的掌握程度，還能對教師課堂教學效果作出真實的反映。

課堂教學面對的是全體學生，然而不同學生對知識的接受程度是存在差異的，教師在授課時很難完全顧及這些差異，但也不能置之不理。為此，教師可以通過布置練習對學生的學習成果做出檢測，學生在練習中會出現各種不同的錯題，進而可以充分暴露出其學習水平的差異，加深教師對學生學習狀態的了解。教師就可以順勢對學生進行針對性的引導和幫助。在這個過程中，教師的正確態度至關重要，教師應正視并尊重學生的個體差異性，不歧視低水平學生，幫助他們發現問題，改正問題。長此以往，學生也會自覺地重視錯題，敢學敢問，能夠自覺配合教師的教學活動，積極主動地根據自己的錯題進行有針對性的復習。并且，在這個過程中，還能夠培養學生的自主探究意識，使學生學會把握自己在學習過程中遇到的重難點，形成基本的數學素養，提高對數學的學習興趣，養成良好的學習習慣。

二、錯題資源的應用策略

（一）培養學生收集錯題的意識

充分利用錯題資源的重要前提是要保證學生對錯題資源進行有效整理。這就需要教師督促學生，培養學生及時收集錯題的意識。其實許多小學生也能夠明白錯題的重要價值，但是由于他們的身心發展特點，導致小學生群體普遍好奇心強、貪玩懶惰，因而在學習上缺乏主動性和專一性。對此，教師應聯系家長，通過不斷的督促或采取鼓勵政策，促使學生學會堅持，培養學生良好的學習習慣，逐漸養成及時收集錯題的意識。

為了使錯題資源的利用更加高效，教師還要教會學生分析錯題，綜合錯誤原因、錯題類型、錯題難度等因素，進行分類整合。建立對不同類型的問題獨特的思考邏輯。以小學三年級的數學課程為例，學生需要掌握的知識多以數字知識和簡單的圖形、方位知識為主。如《萬以內的加法和減法》、《多位數乘一位數》、《分數的認識》等課程，多以計算題為主要考察內容。對于這類題型，多數學生是因為對算法的運用不夠熟練而出錯，他們就需要強化基礎知識來提升自己。同時還有許多學生不是在計算基礎知識的掌握上出錯，而是由于粗心等問題導致了錯誤。這個問題雖然不屬于數學問題，但也同樣不容忽視。嚴謹性是數學學科的必備素養，因此，這部分學生需要強化在數學作答時的細心程度。再比如面對《位置與方向》、《面積》、《長方形和正方形》等課程中常見的圖像分析題，則需要教師和學生認真區分錯誤原因，是對于不同圖形概念理解的偏差，還是觀察能力不足，或是對動態變化掌握不夠靈活的錯誤，進而予以改正。清晰的分類梳理可以使學生做到具體問題具體分析，對自己學習的漏洞有更加清醒的認識，明確自己的學習任務，采取行之有效的措施進行鞏固和提高。

（二）培養學生回顧錯題的思維

教師只在整理錯題的過程中，讓學生針對自身的問題進行認識，還遠遠不夠。教師還應培養學生回顧錯題的思維，在反復思考中獲得質的飛躍，對所學的知識達到完全掌握。對學生思維習慣的培養很難完成，因為對錯題的收集是一個具象化的整理工作，便于教師對學生進行督促和檢查，而教師很難了解學生的思維意識狀態。因此常有學生應付了事，整理完成只為了給教師檢查，而完全不再進行自我反思。這是小學生錯題資源有效應用中亟待解決的突出難題。對此，我認為也許可以憑借以下兩方面因素的影響，被動提高學生對錯題的回顧，潛移默化的培養學生回顧錯題的思維。

1.加強教師重視學生錯題的觀念

只有教師加強對學生錯題的重視，才能影響學生加強對錯題的認識。教師在授課時應適量增加對學生錯題的講授，如開展對錯題的講評討論、恰當評價學生的錯題情況、針對學生產生的問題進行鞏固練習等[1]。

錯題講評能夠有效推進錯題資源產生實效。憑借學生個人的能力很難完全改正自身的問題，甚至會不斷重復相同的錯誤，這就需要教師進行反復講解和強調，進一步加深學生記憶，幫助學生梳理知識。

教學評價是教學環節的重要一環，對于錯題的評價也同樣很重要。并且由于錯題本身就會對學生產生一些打擊，教師更要注重對學生心態的疏導，培養學生正視錯題的勇氣和信心。

鞏固練習對于加強學生對錯題的理解來說是必不可少的。教師可以根據學生普遍出現的錯誤，編制相似知識點的練習題，通過練習，對錯題中所涉及的知識點再次進行鞏固。學生在同類練習中，可以不斷加強對知識的理解，發現規律，有利于學生數學思維的構建。

2.借助現代化手段充分整合錯題資源

現代化科技的發展極大的便利了我們的生活，教師也可以充分利用現代化技術，助力教學活動。教師可以推薦學生合理利用學習軟件學習數學知識，還可以充分利用計算機軟件，整合錯題資源。現代化教學手段有著諸多傳統教學方式、教學載體無法比擬的優勢，為教師高效完成糾錯教學提供了更多教學選擇[2]。但鑒于小學生的自制力較弱，教師最好聯系家長，注意提醒學生合理利用互聯網資源。

結語

雖然教師在教學任務中都希望學生盡可能避免犯錯，但也不應該害怕學生出錯，我們應該正視錯題，讓錯題資源成為有效的教學資源。此為，希望教師和學生都能夠轉變思想，促進錯題資源的有效應用。

參考文獻

[1]周俐婷. 錯題資源在小學數學教學中的有效運用[J]. 文理導航（教育研究與實踐）， 2018， （6）：181.

[2]陳美云. 基于大數據運用小學數學典型錯題資源應用[J]. 學苑教育， 2021， （9）：61-62.

個人簡介：王曉霞，女，1986.04.24，烏市第93小學，大學本科，甘肅正寧，漢。