微課在高中歷史教學中的應用

陸廣琴

【摘要】“微課”是近年來新興的教學工具，它以視頻為載體，內容短小精悍，是傳統課堂教學的有力補充。但具體到高中歷史課堂上，如何應用好微課資源仍是一個瓶頸問題，筆者從微課的優勢和高中歷史自身特點出發，提出以下幾點微課在高中歷史教學中應用上的建議，希望為一線教師的教學實踐提供一定的參考。

【關鍵詞】微課應用，高中歷史，高中教學

隨著移動互聯網技術不斷發展與普及，教育領域也逐漸掀起了一場“互聯網+教育”潮，微課這一運用現代信息技術開發的數字化教學資源逐步興起，并已普及至許多區域及學校。但具體到高中階段的歷史學科，如何充分發揮微課這一新型教學工具應有的教學效用仍是許多歷史教師熱議的問題，筆者從微課的特征及優勢出發，結合高中學生及歷史學科特點，提出以下幾點微課在高中歷史教學中應用上的建議。

一、利用碎片化時間，增強學生歷史興趣

微課最顯著的特點即在于其時間上的“微”——般不超過10分鐘，也正是因為這一點，許多微課資源力求簡單易懂，內容風趣，以提高傳播力。教師應充分利用這一特點，將微課資源滲透進課前，課中及課后的碎片化時間之中，提高學生學習積極性，營造更為活躍的課堂氛圍，讓學生在學習全過程中受到歷史知識無微不至的熏陶。為提高微課的趣味性，教師可以多參考學習網絡上的短視頻及《百家講壇》等電視節目中歷史主題內容的制作形式和講解方式，善用劇情講解，情景表演等視頻呈現形式，以更生動趣味的方式展現離學生現實生活較疏遠的歷史事件和相關學術概念，為學生正式歷史知識學習奠定一定的認知基礎。

如教師在進行人民版高二歷史必修三的教學時，針對專題三“近代中國思想解放的潮流”這一課程主題內“新文化運動”的知識點講解，即可選取講解其中一些名家代表人物及作品的微課作為課程引入。如《新青年》雜志的創辦故事，魯迅“棄醫從文”的經歷重述等內容，讓學生充分感受新文化運動發生的時代背景及重大意義，吸引其學習興趣，并為之后中國近現代文化思想演變知識的學習奠定基礎。

二、深挖教學重難點，提升課后學習效率

相較于一節45分鐘的正課，微課的內容聚焦度較強，主題更為突出，一般以單元或課時內某個知識重難點或技能點出發，能夠幫助學生專攻于某個知識點，是其正課后的有效補充。在學生具體學習中應用微課資源時，教師首先要注意到，高中歷史學科有其獨有的特點：一方面，高中階段歷史課程更強調培養學生自主的批判性和思想深度，另一方面，歷史學科本身知識擴展延伸性強，知識碎片化程度較高。其次，高中階段學生學業壓力較大，對學習效率要求較高。因此，教師在制作、選取或應用微課時，要充分衡量微課對學生的價值量及時間長度，著重選擇主題與高中教學大綱或考綱密切貼合，并針對知識難點或重點，且內容具有深度和啟發性的微課來輔助學生的課后歷史知識學習，在幫助學生解決課上無法消化的重難點的同時，引導學生進行自主學習和思考，鍛煉其批判能力。

如針對人民版高一歷史必修一內“半殖民地半封建社會”這一重要歷史名詞，同時也是易混淆知識難點進行教學時，教師即可充分利用微課資源。通過展現清朝末年的實際歷史畫面和小故事展示“半殖民地”和“半封建”具體到政治、經濟及文化上的不同表現形式，以幫助學生正確理解“半殖民地半封建社會”的含義。同時，還可在微課中插入思考辨析題，判斷“半封建半殖民地”的說法是否正確，以鍛煉學生的批判思維和自主思考能力。

三、把握內容主題性，提高整體教學質量

從《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》提出的內容來看，教育部在對微課進行定義時，除了著重其“短小精悍”的優勢，也強調了其“資源組成情景化”的特點，該特點意味著微課應是前后關聯的“資源包”，是以教學大綱為主線系統統合的教學視頻片段。然而，具體落實到目前的高中歷史教學實踐中，往往會出現“雷聲大，雨點小”的應用問題——學生和老師只按興趣和時間隨意使用碎片化、關聯性較低的微課資源，而沒有根據教綱形成系統性的微課應用，長此以往，對學生的學習反而沒有太大促進作用，甚至弊大于利。因此，教師在高中歷史教學中應用微課時，要花更多的時間去選取，編排，甚至自主制作系統連貫的微課資源，根據當地的歷史學科學情及教綱要求，研發出內容主題連貫，形式豐富多樣的“主題單元資料包”。

如教師在進行人民版高一歷史必修二教學時，需注意到必修二整體教學內容編排的順序邏輯和系統性，在運用微課輔助教學時，要按古代中國經濟、近代中國經濟、中國社會主義經濟的時間發展循序收集整合能夠與教材專題一一對應的“微課資源包”，幫助學生感受“重農抑商”、“洋務運動”、“南方談話”等重大經濟改革事件背后深層的時代演化邏輯，形成知識脈絡和系統性的知識結構，提高學生的歷史學習質量。

結束語：

“互聯網+”時代背景下，“微課”成為教育領域內炙手可熱的新興教學工具，其內容風趣、短小精悍等優勢能夠更好地幫助學生記憶歷史知識，養成自主思考能力。然而，在高中歷史教學實踐中，許多教師對微課的應用存在一些問題。筆者認為，只有保證微課應用的趣味、深度和完整性兼得，才能真正讓其更好地服務于高中歷史教學，提高學生的歷史學習質量。

參考文獻：

[1]吳榕櫻. 微課在高中歷史學科教學中的設計與應用研究[D].福建師范大學，2016.（42）：11。

[2]謝艷國. 高中歷史教學中微課的設計與應用研究[D].鄭州大學，2018.（33）：16.