淺談“以寫(xiě)促讀

蒙歡妮

【摘要】語(yǔ)文是學(xué)生從小便開(kāi)始接觸的學(xué)科，并且在學(xué)生的日常生活之中，語(yǔ)文也有極其重要的作用。而文言文作為語(yǔ)文課程的一大分類(lèi)，及對(duì)我國(guó)人文歷史的傳承有著積極作用。現(xiàn)階段部分初中生文言文學(xué)習(xí)能力較差，極大的影響了語(yǔ)文教學(xué)效率。基于此筆者結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出以寫(xiě)促讀的教學(xué)方式，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的寫(xiě)作，積累提高學(xué)生的文言文閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】以寫(xiě)促讀;初中語(yǔ)文;文言文;閱讀能力

正文：文言文存在部分通假字和多音字，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)無(wú)法及時(shí)的理解文言文所表達(dá)的意思，導(dǎo)致部分初中生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)存在著一定的抵觸心理，針對(duì)這種情況教師可以嘗試著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文素材的積累，以此來(lái)內(nèi)化經(jīng)典篇章也增加學(xué)生對(duì)于文言文的了解。同時(shí)教師可以開(kāi)展教學(xué)專(zhuān)題寫(xiě)作，讓學(xué)生在文言文的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)的研究，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片段寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠用文言文將自己的想法表述出來(lái)。此外教師需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完成之后進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐，找到同時(shí)期同類(lèi)型的文章，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的翻譯和研究，在這一過(guò)程中學(xué)生的文言文閱讀能力會(huì)得到顯著的提升。

一、進(jìn)行文言文素材的積累， 內(nèi)化經(jīng)典篇章

通過(guò)以寫(xiě)促讀的方式培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力，教師就必須注重學(xué)生對(duì)于文言文素材的積累。因?yàn)槲难晕谋旧硎俏覈?guó)古代所使用的語(yǔ)言文字習(xí)慣，學(xué)生在進(jìn)閱讀時(shí)會(huì)下意識(shí)的按照白話(huà)文的意思進(jìn)行翻譯，但因?yàn)槲难晕木嘟駮r(shí)間較長(zhǎng)，且具有一定的通假字和多音字，學(xué)生按照白話(huà)文的意思進(jìn)行翻譯很容易出現(xiàn)問(wèn)題，針對(duì)這種情況，教師可以在教學(xué)完成之后，引導(dǎo)學(xué)生將文言文的意思進(jìn)行抄寫(xiě)和背誦，通過(guò)不斷的積累來(lái)增加自身對(duì)于文言文中通假字或者多音字的理解，提高自身文言文閱讀能力。

例如，教師在講解“《論語(yǔ)》十二章”相關(guān)的文章的時(shí)候，就可以嘗試著讓學(xué)生從字面意思上去理解論語(yǔ)12章，因?yàn)檫@其中包含著古人對(duì)于一些常見(jiàn)事物的看法以及自身的態(tài)度。其中所蘊(yùn)含的道理對(duì)于大部分初中生來(lái)說(shuō)是難以理解的，針對(duì)這種情況教師先讓學(xué)生去進(jìn)行閱讀，然后將自己的想法寫(xiě)下來(lái)。之后教師可以嘗試著讓學(xué)生將自己的想法展示出來(lái)，當(dāng)然在展示的過(guò)程中學(xué)生肯定會(huì)出現(xiàn)一定的問(wèn)題，但教師只需要以一個(gè)平常心的狀態(tài)去進(jìn)行引導(dǎo)，告訴學(xué)生，他為什么會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤？在這種循序漸進(jìn)的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)于文言文的理解會(huì)不斷的增加，并且學(xué)生對(duì)于文言文學(xué)習(xí)的興趣會(huì)得到提升。此外，在學(xué)習(xí)完成之后，教師可以嘗試著讓學(xué)生去閱讀其他論語(yǔ)中的名言名句，并要求學(xué)生直接閱讀文言文版本的。在學(xué)生不斷閱讀并研究的過(guò)程中，學(xué)生的文言文閱讀能力會(huì)得到顯著的提升。

二、教學(xué)專(zhuān)題研究寫(xiě)作， 深化文言文理解

通過(guò)寫(xiě)作的方式提高學(xué)生的文言文閱讀能力，教師可以嘗試著開(kāi)展教學(xué)專(zhuān)題寫(xiě)作，因?yàn)槊恳粋€(gè)朝代所使用的漢字或者書(shū)寫(xiě)習(xí)慣都是不同的，如果教師不按照相應(yīng)的邏輯順序來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作或?qū)W習(xí)，那學(xué)生的文言文理解能力并沒(méi)有辦法得到顯著的提高，他理解了某一篇文章，但無(wú)法通過(guò)出類(lèi)旁通理解類(lèi)似的文章，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題教學(xué)專(zhuān)題研究寫(xiě)作的開(kāi)展是必要的，并且需要讓學(xué)生沉浸到寫(xiě)作之中，以此來(lái)提高學(xué)生的文言文理解能力。

例如，教師在講解“北冥有魚(yú)”相關(guān)的文章的時(shí)候，就可以開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)，研究北冥有魚(yú)這篇文章所描述的是莊子對(duì)于人生或者世界的感悟。但對(duì)于大部分初中生來(lái)說(shuō)，這樣的感悟還太過(guò)深刻，他們無(wú)法理解，只能通過(guò)死記硬背的方式去記憶這篇文章，這并不是一個(gè)很好的方法，教師可以在教學(xué)完成之后，讓學(xué)生根據(jù)這一篇文章將自己對(duì)于人生或者世界的看法表述出來(lái)。如莊子在文章中所描述的風(fēng)之積也不厚，則其負(fù)大翼也無(wú)力。這句話(huà)和學(xué)生經(jīng)常聽(tīng)到的水能載舟，亦能覆舟相似。而學(xué)生并沒(méi)有這樣的思考，教師可以通過(guò)學(xué)生自己的專(zhuān)題教研寫(xiě)作來(lái)找到自己和文章之間的共鳴感，而教師就可以借助學(xué)生和文章的共鳴感開(kāi)展教學(xué)，提升學(xué)生的文言文理解能力。

三、進(jìn)行片段寫(xiě)作訓(xùn)練， 增強(qiáng)閱讀的熱情

在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師也可以嘗試著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片段的寫(xiě)作訓(xùn)練，因?yàn)樵谝徽斓奈难晕闹锌赡苤淮嬖趲讉€(gè)特殊的地方，具有較為深刻的精神內(nèi)涵，就像小說(shuō)情節(jié)描寫(xiě)的過(guò)程，有起因經(jīng)過(guò)高潮結(jié)尾4個(gè)階段。在前兩個(gè)階段，重點(diǎn)在于鋪墊來(lái)產(chǎn)生高潮，這樣的表現(xiàn)形式在文言文之中也有存在，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完成之后著重研究高潮片段，以此來(lái)提高效率并增強(qiáng)學(xué)生的閱讀熱情。

四、學(xué)以致用， 提升文言文運(yùn)用能力

在學(xué)生具備一定的文言文閱讀能力之后，教師可以嘗試著通過(guò)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)提升學(xué)生的文言文運(yùn)用能力。在學(xué)生日常生活之中，文言文是極少數(shù)的存在，學(xué)生并沒(méi)有辦法得到良好的應(yīng)用機(jī)會(huì)，這可能導(dǎo)致學(xué)生所掌握的文言文閱讀能力被荒廢，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生文言文閱讀是一件無(wú)用的事情，而教師可以通過(guò)閱讀實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，也通過(guò)這種方式提高學(xué)生的文言文運(yùn)用能力。

總而言之，通過(guò)以寫(xiě)促讀的方式培養(yǎng)初中生閱讀文言文的能力，是一個(gè)非常不錯(cuò)的選擇，并且文言文本身與我國(guó)現(xiàn)在所使用的白話(huà)文有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，教師只需要通過(guò)循循善誘的引導(dǎo)，并讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)，學(xué)生的文言文閱讀能力是可以得到顯著的提升的。

參考文獻(xiàn)：

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