高中數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)策略淺析

顧文濤

【摘要】隨著新課改背景下，針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，小組合作教學(xué)模式已經(jīng)越來(lái)越受到更多的教師重視和關(guān)注。小組合作教學(xué)模式，不但打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的主導(dǎo)地位，通過(guò)把課堂時(shí)間還給學(xué)生，也讓學(xué)生可以在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自由發(fā)揮，打破束縛，更好的形成自主學(xué)習(xí)價(jià)值觀，進(jìn)而通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程，更加全面的認(rèn)識(shí)和彌補(bǔ)自身的不足，進(jìn)而有效的完成了這一章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)利用小組合作教學(xué)模式，還可以減輕教師的教學(xué)壓力，讓學(xué)生針對(duì)每一個(gè)自由結(jié)合小組的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行具有針對(duì)性的教學(xué)，進(jìn)而學(xué)生可以更好的適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，提升自己的數(shù)學(xué)文化水平。

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué);小組合作;合作意識(shí)

高中教學(xué)作為學(xué)生基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵時(shí)期，一直以來(lái)都倍受家長(zhǎng)和教師的關(guān)注，而在高中教學(xué)中，數(shù)學(xué)學(xué)科不論是作為理科生還是文科生來(lái)說(shuō)都顯得極其重要。為了能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生可以發(fā)掘自身學(xué)習(xí)潛能，教師在教學(xué)中可以通過(guò)利用小組合作教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行課堂應(yīng)用。通過(guò)利用小組合作教學(xué)模式，讓學(xué)生自由結(jié)組，形成互幫互助的學(xué)習(xí)小組，然后針對(duì)課堂學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，共同面對(duì)，不但大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，學(xué)生也可以在交流合作中釋放自己的潛能，更好的提升自己的數(shù)學(xué)知識(shí)水平。本文，通過(guò)針對(duì)高中數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)策略來(lái)進(jìn)行淺析，為高中數(shù)學(xué)教育事業(yè)貢獻(xiàn)一份綿薄之力，從而讓學(xué)生在小組合作教學(xué)模式中提升自己的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而形成有效學(xué)習(xí)，早日成為對(duì)國(guó)家有用的棟梁之材。

一、立足于主客觀條件，科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組

高中教學(xué)由于作為基礎(chǔ)教育的重要時(shí)期，如何合理劃分學(xué)習(xí)小組就顯得尤為關(guān)鍵。教師在教學(xué)中應(yīng)該針對(duì)不同的學(xué)生情況來(lái)進(jìn)行合理化分，每一個(gè)小組應(yīng)該保持在3-5人為一組，人數(shù)不可太多或太少，然后針對(duì)每一個(gè)小組的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行切入，確保每一個(gè)小組的水平都均衡。同時(shí)教師還應(yīng)該根據(jù)每一個(gè)小組的水平來(lái)進(jìn)行探究劃分，保證每一個(gè)小組都有學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的同學(xué)來(lái)帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力比較弱的同學(xué)。這樣，通過(guò)數(shù)學(xué)小組成員的劃分，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，然后帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)，形成融洽的學(xué)習(xí)氛圍，最終進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

例如在“統(tǒng)計(jì)”這一章節(jié)中，教師通過(guò)讓針對(duì)這一章節(jié)學(xué)習(xí)較快的同學(xué)和學(xué)習(xí)較慢的同學(xué)來(lái)進(jìn)行劃分分組，然后針對(duì)每組同學(xué)不同的水平來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。如抽樣方法，通過(guò)設(shè)計(jì)樣本，來(lái)讓每一個(gè)小組來(lái)利用抽樣方法來(lái)進(jìn)行計(jì)算，通過(guò)小組成員之間的合作努力，針對(duì)抽樣方法計(jì)算中的方法來(lái)進(jìn)行交流，最終合作共同完成了計(jì)算任務(wù)。然后教師再進(jìn)行總結(jié)，針對(duì)每一個(gè)小組計(jì)算中出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行講解，進(jìn)而完成了關(guān)于統(tǒng)計(jì)抽樣方法這一章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、結(jié)合教材知識(shí)內(nèi)容，合理布置探索任務(wù)

教師在小組合作教學(xué)的過(guò)程中，還應(yīng)該根據(jù)每一個(gè)小組的水平，來(lái)合理布置教學(xué)任務(wù)，針對(duì)每一個(gè)小組的特點(diǎn)，把每一章節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行劃分布置。教師在劃分和布置數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，應(yīng)該堅(jiān)持有序遞進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓每一個(gè)小組都可以慢慢進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中來(lái)，同時(shí)教師應(yīng)該繼續(xù)每一個(gè)小組充足的自由討論學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生針對(duì)每一章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，充分發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的潛能，進(jìn)而自由發(fā)揮，完成這一章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，還應(yīng)該考慮到每一個(gè)小組的實(shí)際情況，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以迎刃有余的解決和完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而在小組合作教學(xué)中，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)生的合作意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握能力。

例如在“概率”這一章節(jié)中，教師通過(guò)針對(duì)每一個(gè)小組對(duì)于概率的認(rèn)知程度來(lái)進(jìn)行劃分任務(wù)，如對(duì)概率認(rèn)識(shí)不全面的小組就設(shè)計(jì)有關(guān)概率的分類的任務(wù)，對(duì)概率認(rèn)識(shí)相對(duì)較快的小組，就劃分概率的運(yùn)算的任務(wù)。通過(guò)針對(duì)不同的小組進(jìn)行合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠具有一定的針對(duì)性學(xué)習(xí)，不但大大減少了學(xué)習(xí)時(shí)間，提升了學(xué)習(xí)概率，還讓學(xué)生鞏固了自己的學(xué)習(xí)成果。

三、積極開展交流討論，引導(dǎo)學(xué)生互學(xué)互鑒

教師在小組合作教學(xué)中，還應(yīng)該積極開展小組交流討論活動(dòng)，教師通過(guò)讓每一個(gè)小組成員踴躍發(fā)言，針對(duì)課堂教學(xué)中的難點(diǎn)重點(diǎn)，發(fā)表自己的見解和學(xué)習(xí)方式，通過(guò)學(xué)生之間的交流溝通，進(jìn)而取長(zhǎng)補(bǔ)短優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更好的形成全新有效的學(xué)習(xí)方式。教師在開展交流討論的過(guò)程中，還要注重引導(dǎo)教學(xué)作用，讓學(xué)生在交流中認(rèn)識(shí)到他人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的獨(dú)特性和重要性，進(jìn)而提升自己的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生更好的彌補(bǔ)自己的不足，形成全面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式方法。

例如在“算法的含義”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)讓每一個(gè)小組成員共同討論自己針對(duì)算法的含義所意識(shí)到的認(rèn)知水平，然后讓每一個(gè)小組總結(jié)自己小組成員的認(rèn)知，進(jìn)行歸納。之后教師讓每一個(gè)小組成員選派代表上臺(tái)來(lái)講解自己針對(duì)算法的認(rèn)識(shí)和理解，在講解的過(guò)程中，下面的小組可以進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。最后讓學(xué)生針對(duì)算法的含義這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行交流和歸納，最終全面理解和掌握了這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。

總而言之，高中數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)模式不是一朝一夕就可以完全落實(shí)的，教師應(yīng)該腳踏實(shí)地的根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行小組合作教學(xué)，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生的利益出發(fā)，才可以最終完成小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭敏鴿.小組合作教學(xué)模式下高中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略探析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019

[2]馮慶濤.高中數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)模式的合理化研究[J].學(xué)周刊，2019