學為中心，實現高效課堂

付麗娟

【摘要】學生是課堂教學中的主體，是學習的主人，將更多的時間、空間留給學生，是調動和發揮學生主體意識的重要途徑之一。教學中要注重培養敢于探索、勇于創新的精神，讓學生在探究過程中學習科學探究的方法。實現“以教為中心”向“以學為中心”的轉變。教師要從傳統的角色中走出來，明確自己在新課程背景下的角色定位，以學為中心，統籌各種教學資源、各種教學方式，努力創設和諧的教學環境，讓學生在和諧、寬松、美不勝收的課堂里遨游，打造一種和諧、自主、高效的數學課堂，讓學生的學真實發生。

【關鍵詞】學為中心 ? 改變教學方式 ? 高效課堂

新課程理念下的高效課堂更具有開放性、自主性、互動性、生成性，它以學為中心，把學習的權利最大限度的還給了學生，學生的主體意識、獨立意識增強了，思維活躍起來了，學生在整個課堂學習中充溢著熱情，充滿生機，實現最佳的學習境界，個人素質和思維品質得到全面而充分的發展。下面筆者就如何實現以學為中心的高效課堂做以下嘗試和思考。

一、改變教學方式——構建高效課堂的關鍵。

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”新課程改革特別關注學生的發展，關注學生的學習過程，倡導學生主動參與，樂于探究的學習方式，讓學生真正成為學習的主人，促進學生全面、和諧地發展。

老師需要從教授知識的角色向教育的促進者角色轉化，成為學生數學活動的組織者、指導者和合作者，強調在課堂教學中表現教師的“教”和學生 “學”的整合。學生是課堂教學中的主體，是學習的主人，將更多的時間、空間留給學生，是調動和發揮學生主體意識的重要途徑之一。教學中要注重培養敢于探索、勇于創新的精神，讓學生在探索過程中學習科學的方法，真正實現“以教為中心”向“以學為中心”的轉變。

如：十年前，我曾上過《體積與容積》這節課，我是以Flash動畫《烏鴉喝水》的故事導入，整個課堂上就是炫技，又是聚光燈、又是放大鏡，在白板上模擬了放土豆紅薯的實驗，動態放入土豆，水面上升了多少，讓學生觀察，整個課堂只關注了白板技術的運用，課堂就是一問一答，教師演示和講授，那節課學生就是觀眾，看老師又是講故事、又是演示，學生被動地接受新知識，整節課采用了師問生答、教師講授、Flash動畫、模擬實驗等方式教學，是典型的“以教為中心”。

十年后，我用新的理念重新來設計這節課，導入時沒有情境創設，單刀直入，省出來時間讓學生來活動體驗感悟。把課堂設計成了學生自學、教師引領、小組合作、猜想驗證，我只做了不到10頁的PPT，沒有動畫和各種模擬演示，運用自學單讓學生先初步感知概念、通過小組合作實驗，填寫小組任務單去鞏固深化對概念的理解，引導學生自主建構概念，建立完整而深刻的概念體系，最后再完成小組評價單。課堂從關注老師與技術到關注學生與學習。

這樣的課堂老師看似輕松，實質上功夫都花在了課堂之外，老師就是設計者、組織者、引領者、合作者，而學生則經歷了大膽猜測、實驗驗證、討論交流、展示匯報、教授他人等學習過程，這樣的課堂，讓學習真實地發生！

二、以聯系的觀點教數學——構建高效課堂的保障。

俗話說“文科一大片，理科一條線”。數學教材的編排大都是依照循序漸進、螺旋回升的準則完成的，即各冊教材各單元教材之間有緊密的知識體系和承接關系。老師課前要充分地研讀教材，梳理教材內容，理清內在的邏輯關系。既要著眼于本課時的教學，更要放眼于整個單元，甚至整冊書，建立“大單元”的思維。

從內容的編排看，一是全新知識，二是后繼性知識。如果是全新知識，作為老師就要想一下這些知識與我們平時的生活有沒有聯系，它是怎樣聯系的，學生已經了解了多少，是怎樣了解的。如果是后繼性知識，我們就要了解它是在前面學習了哪些內容的前提下再學習的，它新在什么地方，新的知識點我們怎樣引導。

結構，是數學最重要的特征。要清楚這個知識點在那條線上，這條線在哪個面上，這個面又在哪個體上。用系統整體的眼光來分析學習的內容，只有這樣才能真正領會教材的編寫意圖。如“生活中的比”教學，學習“比”之前，我們都學過哪些與它相關的概念與知識？它與除法、分數、百分數有什么關系？在比的基礎上，我們后續還將學習哪些知識？

三、順學而教，教學相融—— 構建高效課堂的核心。

我們要貼著學生的思維而教。很多時候我們考慮一節課，過多地關注教學目標的設置和落實，教學方法和手段的新穎，無視學生作為主體的已有經歷，常常憑經驗和感覺去設計教學，造成“教有過剩，學而不足”的課堂局面。因此，確定教學起點，有針對性地進行課堂教學，做到“以學定教”。

再好的教育理論、教學設計及手段，如果沒有指向學生，一切都是徒然。好課一定是基于學生的，課前關注學生的已有知識經歷與認知，課堂既兼顧全體又關注差異，“貼著”學生的思索與困惑而教，這樣才能找準切入點，找到問題的癥結加以點化，課堂才能自然而生動，真正做到“順學而教，教學相融”。

老師的“教”最終要落實到學生身上，才能發揮作用，逐漸過渡到“不需要教”的目標。老師“教”的過程是交給學生一把“鑰匙”，學生 “學”的過程是探究如何去打開知識的“鎖”，“鑰匙”打開了“鎖”，便達到了“教”與“學”的和諧了。

新課程改革是一個長期、持續的過程，必須真正領會新課程改革的實質，立足于當前基礎教育領域所特有的實際情況，不能一蹴而就，更不應該從一個極端走向另一個極端。因此在數學課堂教學中，教師要從傳統的角色中走出來，明確自己在新課程背景下的角色定位，以學為中心，統籌各種教學資源、各種教學方式，努力創設和諧的教學環境，讓學生在和諧、寬松、美不勝收的課堂里遨游，打造一種和諧、自主、高效的數學課堂，讓學生的學真實發生。

（本文系2019年度河南省教育科學規劃一般課題“以學為中心的小學數學課堂教學策略的實踐研究”的研究成果，課題編號：[2019]-JKGHYB-0975）