提高小學語文中高學段教學質量的有效措施分析

郭元蘭

【摘要】課堂教室是小學生獲取語文知識的第一場所，課堂教學質量的高低更直接影響著小學生的課業學習成績以及學習能力的成長。特別對于中、高學段的小學生而言，教師更加需要重視課堂教導的質量與效率。本文，將從中高學段的小學語文教學的角度出發，簡要探究提高課堂教學質量、優化教學氛圍的有效途徑，以供相關人士參考取用。

【關鍵詞】小學生;語文;教學質量;教學手段

新課改政策的推進與落實，對中高段的小學語文教師提出了更高標準的教育要求，教師們不僅需要注重教學的效率與質量，還要將“以人為本”作為教學的指導思想，要在教學環節中，時刻突出小學生在學習中的主體位置。為了達成這一教育任務，小學語文教師則需要對現階段的教學內容、教學資料進行精心設計，根據課堂教學的實際需求、小學生的實際狀況，選擇相應的教學方法，提升教學效果的同時，逐步激活小學生主動學習的意識。

一、運用媒體導入，引發學生學習興趣

學習興趣是影響小學生學習狀態的決定性因素之一，課堂教學質量較低，則會抑制小學生自身的學習興趣。為了有效解決這一問題，教師則可以運用媒體導入的方式來優化小學生的課前預習與課堂學習的感知，讓小學生在觀看、鑒賞語文視頻、語文影像的過程中，逐步點燃自身的學習興致與興趣。

例如，教師在教學部編版小學語文四年級上冊的《題西林壁》這一課程時，可以借助多媒體投影設備來輔助教導。該詩主要描繪了廬山景象的大氣磅礴，并圍繞于此，抒發了詩人對人生哲理的獨到見解。在課前導入階段，教師可以預先收集一些與“廬山景色”相關的圖片、視頻，并使用多媒體設備進行展示，讓小學生在觀看的過程中，可以對其“樣貌”形成初步的了解，并產生一定的知識探知興趣。授課時，教師則需要圍繞課前展示的資料進行賞析，讓小學生在品味詩文字詞的同時，可以真切體會到詩人欲表達的思想感情。教師借助媒體技術輔助講解，既能夠為小學生帶來耳目一新的學習體驗，還可以為小學生留下十分深刻的記憶，進而在生動、形象的視頻資料觀看、講解中，實現引發學習興趣的教育目的。

二、關聯生活元素，幫助學生理解知識

語文知識來源于生活，又以一種更具高度的形式作用于生活，構建生活情景便是教師立足于此，以生活化的方式引導小學生進行學習。這一教學手段的運用，既可以將抽象的語文內容變得具體，還可以讓小學生對語文知識的深層內涵形成更為透徹的感知，進而提高小學生對課本知識點的理解。

例如，教師在教學部編版小學語文五年級上冊的《楓橋夜泊》這一詩文時，可以將詩文內容與生活實際進行聯動。該詩主要講述了詩人于深秋寒夜留宿江畔時的所見與所思，塑造清冷、靜謐氛圍的同時，又抒發了詩人自身濃烈的家國之憂與羈旅之思。授課時，教師可以將教學環節劃分為兩個部分，其一，教師需要對詩文涉及的知識進行解讀，讓小學生可以清晰掌握詩文內容;其二，教師應對詩文當中存在的精妙之處進行深度講解，并關聯生活元素，深化小學生對詩文內涵的感悟。如，“月落烏啼霜滿天”當中的“霜”字，這一事物是臨近地面的位置，由于氣溫降低，水汽凝結而形成的白色結晶體，它是無法“滿天”的，詩人這樣使用，可以生動形象的突出天氣之嚴寒。教師將詩文賞析與生活元素進行整合，既可以幫助小學生理解詩文知識，還可以讓小學生對生活事物形成更加具體的認知，進而培養了小學生在生活中發掘語文知識的能力。

三、組織閱讀探索，充實學生知識儲備

閱讀是小學生獲取語文知識的有效途徑之一，也是小學語文教師十分重要的教學手段構成。組織閱讀探索顧名思義，即，教師以閱讀的形式引導小學生探索教材以外的語文知識，讓小學生可以獲取更為多樣的語文知識，并在這一過程中，擴大小學生的學習范圍，擴充小學生自身的知識儲備。

例如，教師開展閱讀探索活動時，可以根據現階段的教學進度、小學生的學習需求，為其推薦合適的課外讀物。假定，教師完成部編版小學語文五年級上冊第七單元全部課程的教學后，可以圍繞單元主旨，為小學生推薦相關的課外讀物。本單元的所有課程皆圍繞“自然景物”這一主題，因此，在選擇課外素材時，小學語文教師也應以此作為出發點。如，《醒來的森林》、《大自然的日歷》、《夏季走過山間》等，該類書籍皆以生動、風趣的文筆對自然景色展開描繪，小學生閱讀此類讀物，不僅可以獲取諸多自然相關的寫作素材，還可以對自然知識形成清晰且具體的理解。教師以課外閱讀的方式開展教學，有助于培養小學生的閱讀習慣，還有助于豐富小學生的語文知識儲備，進而幫助小學生塑造了更為全面、更加堅實的課業知識功底。

總而言之，小學語文教師欲提高課堂教學的質量，可以選用信息化、生活化、閱讀化的方法輔助教導，活躍課堂氛圍的同時，還可以強化小學生對學習樂趣的感知，進而推動了小學語文中高段高效教學課堂的構建進程。

參考文獻：

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