口語情境巧設計 交際能力穩提升

覃璟

【提要】隨著信息時代的發展口語交際已經成為現代交際社會最基本的技能之一，這讓我們越來越深切地感到從小學階段著重培養學生的口語交際能力已勢在必行。《語文課程標準》把“口語交際”作為了九年義務教育語文課程的重要內容。交際情景的創設是交際的首要條件，我們教師應在教學中有目的、有創造性地創設情境，整體性呈現情境，關注學生的年齡特征和興趣愛好，關照孩子的交際能力，充實學生的話題。讓孩子實現練于課堂，得益于課外，使他們掌握交際的技能，養成與人交往、待人處事的交往能力。

【關鍵詞】 ?創設情境 ?口語交際教學 ?交際能力培養

李吉林老師說過：“言語的發源地是具體的情境，在一定情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”教學實踐證明教師在課堂教學中，創設生動、活潑、有趣的交際環境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，很容易讓學生產生強烈的交流欲望，使他們樂于交際，善于交流，是培養學生口語交際能力的重要手段。只有充分創設交際的環境，使學生在這種氛圍中無拘無束地進行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。

一、親身體會亮點多，交際情境有所依。

古代教育家朱熹說過：教人不見情趣，必不樂學。我經常設計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學生互相間進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。同時在與外界接觸的過程中，觀察、想象及表達能力也得到了提高。

在生機勃勃的春季，校園里的各色花兒也迎著暖風朵朵怒放，這正好為第一單元的習作提供了最好的素材。我帶領孩子們走出課堂來到校園里盡情和植物們親近。不同小組的孩子們在組長的帶領下細細地欣賞著、想象著，美好的語言如涓涓細流，流出了心田。“哇！你發現了嗎？我們南寧最多的三角梅可是個小騙子，它外層那三片粉紅的花瓣原來是它的葉子，這三朵躲在正中間的小小的圓柱形的白花才是它真正的花朵呢！”“看，這雙色越南茉莉花像不像兩姐妹？”“是啊，一位穿著淡紫色的花裙，另一位穿純白色的長裙真淡雅！”小詩人佩瑜還為三角梅現編了一首小詩：“遠望它是一匹長長的粉紅瀑布，暖暖的，香香的。近觀它是綠葉叢中跳舞的粉衣仙子，輕輕的，柔柔的。”瞧！自然風光的熏陶與感染，啟發了學生的心智，真切的觀察發展了學生的個性，解除了學生的束縛，使他們的言語變得更個性化更絢麗多彩。

二、時事見聞巧運用，一言一語正氣揚。

陶行知曾說：“生活即教育”。學生豐富多彩的生活就是口語交際訓練的廣闊天地，只要我們做生活的有心人，引導學生們善于關注現實生活中的新聞事實和精彩畫面，創設交際情境建立起訓練支架讓學生進行口語交際，學生就會感到親切，樂于表達。

如在春季學期的第一節課上，我微笑問道：“孩子們，這個假期很不一般，誰能說說不一般在哪？”疑問如石頭落入了平靜的湖面一般，激起層層漣漪：“我知道，這次寒假全國由于新冠肺炎疫情，我們都得待在家里哪都不能去。”“我知道，這場突如其來的疫情是從武漢開始蔓延的，武漢還被封城了呢！”這樣簡單的問題拉開了一個不簡單的口語交際的序幕。我接著問：“在這段比較枯燥的假期里，你們是怎樣讓自己的假期生活過得有意義的呢？”學生們更是爭先恐后地展開搶答：“本來我覺得假期里除了寫作業就沒什么可干的了，可是自從爸爸教會我打羽毛球后，我覺得快樂的時間就多了，這是一項可以提高我的打球技巧又能增強體質的好運動。我向大家推薦！”“疫情期間，我媽媽也放了很久的假。她跟我一起把全家里里外外都收拾得整整齊齊，還在整理相冊的時候把她和外婆小時候許多有趣的事情講給我聽，太有意思了。這些事也讓我懂得了現在我們的生活比以前可豐富、幸福多了！”“這個假期既讓我大展身手又讓我大飽口福，媽媽每天在我寫完作業后都和我看‘抖音’學習做一道菜。現在蒸排骨、手撕雞對我來說就是小菜一碟。事實證明我們學生也有能力而且有義務承擔部分的家務，為家里人分憂。”從這一句句真誠的話語和一次次討論交流中我更意識到了許多時事見聞都能作為學生口語交際的素材，通過交流和評析讓美好陽光的正能量根植在孩子們的心里，這不僅有利于幫助學生形成正確的價值觀，更有利于豐厚學生的語言基礎，培養美好的品德，更為他們的成長打下精神的底子。

三、課外活動趣味足，交流感受妙語多。

有趣的游戲是兒童生活的主題，其實也是他們樂于思考、表達的源頭。在教學中，我盡可能依據教學內容給低年段的孩子多組織有趣活動，讓他們在一個愉快的活動中自然交際，做到有話想說，有話可說，并且言之有物。活動課上，我讓孩子們分組做自己覺得最有趣的游戲。孩子們一聽像快樂的小鳥一樣飛出教室，迅速分成小組開始玩起了游戲。當他們玩得正高興的時候，被我打斷了。看著孩子們滿臉的失望，我順勢給孩子提出要求，哪組只要能把自己剛才聽到的，看到的，想到的說得有趣，哪組就可以繼續玩。“老鷹捉小雞”的小組成員心有余悸說：“老鷹的眼睛死死盯著我，太恐怖了！我覺得無論我怎么跑，哪怕比兔子還快都逃不開它的魔掌！”還有的同學補充說：“我覺得我的母雞媽媽可頑強了，她的翅膀不長可是依然拼命抵擋老鷹的偷襲，哪怕她摔跤了還牢牢地抓住老鷹不松開。”“桃花朵朵開”小組的組員說：“我本來跟好朋友約好要一起組合成同一朵花，誰知關鍵時刻她竟然拋棄了我，這背信棄義的行為讓我大吃一驚！就在關鍵時刻至凌向我招手，讓我險中求生。”......就這樣，孩子們在他們最喜歡的游戲過程中說出了最真實的感受和見聞，在快樂的活動中進行了扎實的口語訓練。

每當活動過后，學生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡。在這種時候，每位學生都有“一吐為快”的欲望。我利用剩余時間趁機組織學生把剛才的游戲過程中自己最感興趣、最感動或最能給自己帶來快樂和收獲的情節說給大家聽。這樣，學生說話的興趣盎然，而且有話可說。

事實證明在教學實踐中，老師如能做到充分利用教學的各個環節營造和諧的交際氛圍，創設多種多樣的交際情境，就能使學生饒有興趣地投入到口語交際訓練中去，他們還給我們的會是不斷的驚喜、歡樂和口語交際水平的明顯提高。創設多種多樣的情境是口語交際訓練的基本方法，也是學生增強生活體驗、激發思維與口語表達的環境條件和動力源。