基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)思考

劉艷

摘要：隨著核心素養(yǎng)的大力倡導(dǎo)，小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)也逐漸被小學(xué)語(yǔ)文教師所重視。語(yǔ)文素養(yǎng)是現(xiàn)在社會(huì)急需的，尤其是大語(yǔ)文素養(yǎng)現(xiàn)在非常流行。學(xué)語(yǔ)文不是靠死記硬背，而是靠語(yǔ)感，也就是語(yǔ)言的直接體會(huì)與感受。試想，當(dāng)我們的能輕易聽(tīng)懂別人的話外音;讀一遍詩(shī)就能體會(huì)作者的情感是悲壯還是歡喜，這種強(qiáng)大的語(yǔ)言感知體系是從少兒時(shí)期就需要開(kāi)始搭建的，相當(dāng)于語(yǔ)文殿堂的“地基”。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)中的一部分。本文基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)進(jìn)行思考。

關(guān)鍵詞：基于核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué);思考

一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的作文書寫基本能力都會(huì)受讀書興趣、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、日常生活等因素的共同影響。因此，小學(xué)作文教育究其根源與語(yǔ)言環(huán)境、閱讀積累，以及家庭生活息息相關(guān)。如果教師并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生情況去制訂寫作指導(dǎo)與教學(xué)的策略，那么學(xué)生一旦因作文而產(chǎn)生教學(xué)抵抗情緒之后，就更易產(chǎn)生“兩極分化”。

一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)作為一門主要教育學(xué)科，既是一種語(yǔ)言交流工具，也是一種了解我國(guó)民族精神文化發(fā)展的重要窗口。語(yǔ)文教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念、人生觀和世界觀。但是由于傳統(tǒng)語(yǔ)文知識(shí)教育，很難更全面地涵蓋新時(shí)代語(yǔ)文教育的目的與功能，于是"語(yǔ)文核心素養(yǎng)"的全新定義也就產(chǎn)生了。語(yǔ)文素質(zhì)，是指一個(gè)人以語(yǔ)文能力為核心內(nèi)容的綜合素質(zhì)。而語(yǔ)文素養(yǎng)涵蓋的內(nèi)涵也相當(dāng)廣闊。不但涉及語(yǔ)言與文化方面的知識(shí)積淀，還涉及人文素質(zhì)、思維能力甚至審美趣味。上語(yǔ)文課，教師除教授基礎(chǔ)知識(shí)之外，應(yīng)該教會(huì)我們的，更應(yīng)是對(duì)生活美好細(xì)致的觀察，對(duì)古人慨嘆唏噓的共鳴，對(duì)自己情感的詩(shī)意表達(dá)。而肩負(fù)這樣使命的老師，要更懂生活，才能教會(huì)學(xué)生，語(yǔ)文，可以讓自己的生活更積極，更詩(shī)意。我認(rèn)為學(xué)習(xí)一門學(xué)科 ，貫穿而超脫知識(shí)的，就是素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)思考

（一）豐富寫作題型

好的語(yǔ)文課應(yīng)該是有一條清晰的線索，整篇文章按照這條線索順勢(shì)而為，教師講得清楚，學(xué)生聽(tīng)得明白。課程標(biāo)準(zhǔn)也提出，語(yǔ)文課程的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)就好比蓋房子，層層遞進(jìn)，有效解決孩子的寫作問(wèn)題，讓寫作文不再是問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文寫作多以記敘文為主，但是教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該搜集各種形式的作文題型，避免單一寫作題型讓學(xué)生覺(jué)得枯燥，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)各種寫作形式，掌握多種寫作手法。

（二）增加作文體驗(yàn)課程

要使學(xué)生在寫作的時(shí)候有話可說(shuō)，老師首先就必須教會(huì)學(xué)生怎樣觀察社會(huì)生活。觀察力不僅用眼睛看世界，還需要調(diào)動(dòng)身體所有感官去感受，下筆內(nèi)容才會(huì)更加充實(shí)。還有，教師最好不要直接布置一個(gè)題目簡(jiǎn)單粗暴的讓學(xué)生完成，小學(xué)生還是很需要在作文課前引導(dǎo)的，在老師的指導(dǎo)下和學(xué)生實(shí)際的生活體驗(yàn)下，來(lái)寫出所見(jiàn)、所聞、所感。并且教師應(yīng)該因材施教，優(yōu)秀作文給予學(xué)生肯定，才可以得到非常好的成果。故而，要對(duì)小學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，予以真心的贊賞。寫作，并進(jìn)行不同的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)賞，才可以真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)期待的成果。

（三）豐富寫作素材

知識(shí)積累就是要求孩子有文化基底，不光要學(xué)習(xí)在校的知識(shí)，還要在碎片時(shí)間里多積累知識(shí)。教師要教導(dǎo)小學(xué)生在遇到好的字詞，好的詩(shī)句等等的時(shí)候，進(jìn)行積累，這對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成極有幫助。閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的，語(yǔ)文素養(yǎng)的形成離不開(kāi)閱讀。可以先從一個(gè)短片日記、詩(shī)歌讀起，再讀一些故事性強(qiáng)的小說(shuō)、散文，然后再讀一些理解性強(qiáng)的文章。這樣有利于孩子養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，為語(yǔ)文素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。使閱讀成為個(gè)人化的行為，才能在其中形成自己獨(dú)特的閱讀感受。語(yǔ)文是需要長(zhǎng)時(shí)間的積累的，在閱讀的過(guò)程中積累和豐富寫作素材。

（四）拓展學(xué)生的社會(huì)視野

小學(xué)語(yǔ)文寫作對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展還是很重要的，教師在課堂教學(xué)中，可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)習(xí)寫作的重要性，在社會(huì)生活中寫作方面的職業(yè)，給學(xué)生一些暢想，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的時(shí)候樹(shù)立一些目標(biāo)。有了努力的方向和努力的目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)增加。這樣也有利于小學(xué)生核心素養(yǎng)的教育，事業(yè)有專攻，學(xué)生專項(xiàng)實(shí)力的增強(qiáng)，整體實(shí)力也會(huì)被調(diào)動(dòng)，并且可以了解未來(lái)發(fā)展的需要，為學(xué)生以后增添一技之長(zhǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，語(yǔ)文課寫作水平同時(shí)也是語(yǔ)文核心素質(zhì)的一個(gè)表現(xiàn)形式，全面提高小學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平，從多方面訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力，是學(xué)生和老師當(dāng)前最主要的學(xué)習(xí)和教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曾麗娟. 基于學(xué)生核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀與德育教育的整合思考[C]// 2019年廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)教師教育論壇資料匯編（一）. 2019.

[2] 張麗華. 群文閱讀要從兒童立場(chǎng)出發(fā)——基于提升核心素養(yǎng)背景下小學(xué)群文閱讀的思考[J].? 2021（2016-14）：70-70.

[3] 武霞. 基于新課程標(biāo)準(zhǔn)下的”教學(xué)評(píng)”一致性思考——小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的研究策略[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬）， 2020（5）.

[4] 姜玉芹， 殷峰. 讓語(yǔ)言如溪水自然流淌——核心素養(yǎng)下低年級(jí)閱讀教學(xué)中語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)[J].? 2021（2020-22）：93-94.