關于初中數學單元教學設計策略的研究

孫瑞義

摘要：在初中數學教學中，高品質的起始課是保障單個知識教學、單元知識教學及多個單元知識教學富有成效的關鍵基礎.關鍵能力的培養是教學目標，而單元起始課教學則是一個知識教學的過程.基于具體知識的教學培養能力，在能力培養的視角下設計知識教學，應當是單元起始課教學的一個基本思路.關鍵能力本身也是一個內涵十分豐富的概念，從數學學科核心素養組成要素的角度看關鍵能力，關鍵能力就包括數學抽象能力、邏輯推理能力、數學建模能力等6個能力。

關鍵詞：初中數學;關鍵能力;單元起始課;教學思路

引言

發展學生的數學核心素養充分彰顯了數學的育人價值，也是落實和弘揚中華傳統文化中立德樹人的人才培養理念的重要舉措.初中數學教師可以在把握數學核心素養的內涵，抓住數學教學的本質，明確各學段的教學目標，做好單元教學設計，注重數學概念教學，注重問題啟發式教學等方面滲透初中數學核心素養的培養.

一、開展初中數學單元設計教學的意義

單元教學設計主要是在充分整合數學知識之后開展的教學，在教學實踐中，并非是按照教材的要求講解知識點，而是針對某個核心單元內容，引出一些知識點并開展數學課堂教學。

（一）能夠幫助學生自主構建數學知識體系

數學教學有著很強的基礎性和實用性，是人們對社會不斷探索的結果，同時也直接來源于生活，是人們隨著社會實踐不斷總結而發展而來的。因此，在數學架構中，其規律性十分顯著，具有系統性的特點。教師在教學過程中，要充分重視單元教學設計的作用，將數學知識的內部體系架構展現給學生，讓學生自主理解其中的聯系和知識關系，梳理知識脈絡，形成自身的知識體系架構，從而全面地進行學習。

（二）能夠促進數學課堂教學的順利開展

數學知識架構之間邏輯嚴謹，同時知識點互相聯系。因此，在教師進行教學的過程中，如果僅針對某個知識點進行講解，學生常常難以理解，而單元教學設計的應用，教師將單元的理論作為整體進行教學。在進行知識點具體講解時，能夠將各個小的知識點集合到一起，通過這種融合的方式，可以提高學生對單元內容的認知，全面地學習單元知識，提高數學學習的效率。

（三）提高學生對數學知識的應用能力

在初中數學教學中，面臨的一個問題就是如何提高學生的知識應用能力。一些學生雖然熟練掌握了知識點，理論知識十分熟悉，但是在真正的解題過程中，卻常常不會使用這些理論。而單元教學設計的開展，能夠綜合性地講解各個數學知識點，在進行單個知識點講解時，會使用其他的知識理論進行分析，而這種綜合講解的過程，也是提高學生數學知識應用能力的過程。

二、在單元教學設計教學中需要注意的問題

單元教學設計作為一種綜合的教學方式，在進行課堂教學實踐時，并非是針對單一的知識點進行講解，而是針對整個單元學習的理論知識內容，因此，如何有效地整合這些知識點，是當前單元教學設計的關鍵問題。

（一）符合課程標準的內容要求在新課程改革的要求下，課程標準是教學的基礎和依據，教師必須要嚴格按照課程標準的規定和內容進行單元設計教學，從整體上掌握單元的內容，了解教學實踐中的重點和難點所在，同時針對這些知識點穿插其他的知識，保證整體的教學內容設計合理，確保內容完善，從而提高教學實施的有效性。

（二）抓住數學知識之間的結構性特點數學知識理論存在著很強的架構性，學生在進行知識學習的過程中，都是層層開展，逐步推進的。通過對新課程標準內容的分析，可以了解到知識點之間的結構性特點。因此，教師在單元教學設計過程中必須要掌握這些結構性特點，統一教學設計，不斷提高整體教學效率。（三）立足于數學知識理論拓展單元教學設計數學知識的基礎理論性比較強，在化學、物理和生物等自然學科教學中有著普遍的應用。學習數學知識的目的就在于其應用性。因此，教師在進行單元教學設計時，必須要對數學知識點進行積極的拓展，采用實踐的方式，融合到單元教學設計中，不斷優化課堂教學效果。

三、在初中數學課堂開展單元教學設計的具體措施

單元教學設計主要是整合數學知識點，把獨立的章節內容合并成整體，同時采用模塊的方式進行教學。

（一）堅持學生在教學中的主體地位，積極開展單元教學設計在傳統的數學教學中，教師是教學的引導者和組織者，直接影響到教學活動開展的質量和水平。在這種教學模式下，學生常常是處于被動學習的地位，很難發揮學習的主動性。而在單元教學設計中，學生需要自主地發散思維，教師基于學生的認知進行教學設計。如果在教學中教師不能尊重學生的主體地位，其教學方法或思路不能適合學生的需要，就會導致學生難以跟上教師的進程，造成教學效果不夠理想的問題。因此，在教師進行單元教學設計時，需要堅持學生的主體地位，充分掌握學生的學習情況，根據學生的學習認知需要積極進行單元教學設計，保證教學設計的有效性和科學性，不斷提高數學教學的效率。比如，在“用字母表示數”的單元教學中，很多學生都接觸過這方面的內容，特別是在小學時期參加過奧數班的學生，比較熟悉這些章節的內容。教師在進行教學設計中，常常是按部就班地進行，學生形成了一定的學習基礎之后，注意力就會分散，難以取得理想的效果。因此，教師在進行教學設計過程中，首先需要真正地了解學生的認知特點，掌握學生的實際需求，用教學內容倒置的講解方式，提高學生參與的積極性，從而優化教學效果。

（二）采用案例分析，積極開展單元教學設計

數學教學有著很強的實用性，其發展的歷史也十分悠久，數學知識的發展實質就是人們不斷探索生活和自然的結果。因此，教師在單元教學設計時，需要掌握數學知識的應用性特點，圍繞《數學課程標準》的要求，根據數學知識理論，積極地進行單元教學設計。比如，在《數據在我們周圍》單元教學中，日常生活中會有很多這樣的典型案例，在人們的生活中，每天都需要和不同的數據接觸，然而很少有學生真正關注。教師在講解這些內容時可以給學生舉例，通過案例分析的方式，讓學生不斷探究生活實踐，采用更為創新的教學方式，不斷提高教學的質量和水平。

（三）單元起始課教學中培養學生關鍵能力的案例分析

到了具體的實踐過程中，為促進學生思維的發展與關鍵能力的培養，那么單元起始課教學就需要正確把握三個關系，即動手與動腦之間的關系、即時思考與長時間思考之間的關系、各種思維品質之間的關系.只有做到這一點，才能有效地優化學生的思維方式，讓學生逐步學會清晰、深入、全面、合理地思考問題.而問題必然是關鍵能力得以培養的最佳催化劑.“相交線與平行線”是初中數學知識體系中關于平面幾何的最基本的知識，正因為這是一個基本知識，所以才需要重視本單元的起始課教學.那么在核心素養培養的引導之下，本單元的起始課教學應當如何設計呢？筆者通過實踐總結了自己的教學經驗，設計了這樣幾個教學環節：其一，以相交與平行兩個概念激活學生的生活經驗.相交與平行不只是數學概念，同時也是生活概念，尤其是相交，在生活中很常見.因此教師可以通過一些生活實例的呈現，來激活學生對相交概念的理解，如從空中俯瞰立交橋、十字路口、一根電線桿上通向不同方向的電線等;類似的，平行概念則主要來自于電線桿上并行的電線、一條標準公路兩邊的路牙等.學生在面對這些生活實例時，會很自然地運用數學抽象的方法，得到相交線與平行線的基本概念.這就是一個數學抽象的過程，培養的就是學生的數學抽象能力.

總結

綜上所述，在初中教學中，單元教學設計有著重要的作用。教師必須要立足于課程標準和知識的特點與規律，加強教學內容的設計，做好對學生的引導，讓學生在多樣化、輕松化的環境中進行學習。將具體的知識理論動態化，促進學生對單元知識的認知，不斷提高整體思維，從而提高數學知識學習效率，培養學生的數學核心素養。

參考文獻：

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