隨文練筆在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用方法研究

劉艷林

摘要：寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn)。因小學(xué)生的學(xué)習(xí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，所以他們?cè)趯懽饔?xùn)練中容易遇到無“材”可寫的問題，這增加了寫作難度，致使很多學(xué)生對(duì)寫作難以提起興趣。基于“隨文練筆”開展寫作教學(xué)，可以讓語文教師“就地取材”，減少學(xué)生與寫作素材之間的距離感，并通過教師的教學(xué)引導(dǎo)開展大膽的想象與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)寫作思維的激活和寫作視野的豐富，讓寫作教學(xué)訓(xùn)練更具開放性和有效性。

關(guān)鍵詞：隨文練筆;小學(xué)語文;教學(xué)

引言：“隨文練筆”就是在閱讀過程中，根據(jù)閱讀內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、句式、修辭、情節(jié)等進(jìn)行仿寫、補(bǔ)白、改編等多種形式的練筆。其中，閱讀為寫作提供了內(nèi)容、素材、思路與靈感，而練筆是基于閱讀活動(dòng)的語言表達(dá)實(shí)踐，二者從信息的輸入和輸出兩個(gè)方面實(shí)現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)機(jī)制的有機(jī)統(tǒng)一。“隨文練筆”的實(shí)施關(guān)鍵在于搞清楚“如何隨”以及“如何練”的問題，這需要我們?cè)谡n堂教學(xué)中予以具體探究。

一、調(diào)動(dòng)想象練筆，激活寫作思維

小學(xué)生想象力是最豐富的，所以在開展隨文練筆式寫作教學(xué)時(shí)，教師要通過多樣化的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生的寫作思維更加活躍，進(jìn)而解決學(xué)生在寫作訓(xùn)練中無從下筆或?qū)懽鲀?nèi)容過于單一的問題。當(dāng)然，由于學(xué)生的想象力存在較大的差異，在想象過程中也可能會(huì)遇到思維障礙，所以教師可以結(jié)合教材內(nèi)容和寫作目標(biāo)，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)隨文練筆的教學(xué)情境，讓寫作訓(xùn)練的對(duì)象變得更加形象生動(dòng)，這對(duì)于學(xué)生發(fā)揮想象力、積極融入寫作情感是大有裨益的，能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行寫作立意并找準(zhǔn)隨文練筆的落腳點(diǎn)。例如，在《鐵杵成針》的教學(xué)中，“鐵杵成針”的過程是漫長(zhǎng)的，文章寓意也是深刻的，而學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中很難看到“鐵杵成針”的全過程，所以教師可以通過創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，觸發(fā)學(xué)生的想象，然后再安排生活感悟或類似生活經(jīng)歷的隨文練筆內(nèi)容，這樣既有助于教師更好地考查學(xué)生對(duì)成語故事的理解能力，也有助于學(xué)生根據(jù)寓意來確定立意方向、組織寫作素材，提高隨文練筆的精準(zhǔn)性與有效性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫作思維的有效激活。再如，在《囊螢夜讀》的教學(xué)中，對(duì)于車胤家境貧寒以及不能經(jīng)常得到燈油進(jìn)行閱讀的生活實(shí)際，現(xiàn)在的小學(xué)生因生活條件優(yōu)越，已很難接觸到這樣的生活情境了，而且無論在城市還是在鄉(xiāng)村，學(xué)生接觸螢火蟲的機(jī)會(huì)都非常少，很多學(xué)生甚至根本就沒見過螢火蟲。所以教師可以先利用圖片、動(dòng)畫來創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的想象，這樣學(xué)生才能真正領(lǐng)會(huì)無論生活環(huán)境有多么惡劣，我們都要勤奮學(xué)習(xí)的道理。在此基礎(chǔ)上，教師可以再引導(dǎo)學(xué)生寫一寫自己的學(xué)習(xí)感悟，比如該如何珍惜當(dāng)下的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，自己有沒有辦法去解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的困難等。如此一來，學(xué)生的想象會(huì)更充分地展開，其寫作思維也會(huì)更為活躍。

二、開展教學(xué)評(píng)改，提高練筆成效

為了確保隨文練筆教學(xué)的有效性，教師還需要基于學(xué)生隨文練筆的寫作過程與寫作成果開展教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的作品進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)改。具體來說，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行單向評(píng)價(jià)，也可以與學(xué)生進(jìn)行雙向互動(dòng)，還可以組織學(xué)生開展相關(guān)評(píng)價(jià)，積極學(xué)習(xí)和借鑒同班學(xué)生的優(yōu)秀作品，從而在相互對(duì)比中取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。例如，《綠》這篇課文的語言形象生動(dòng)，富有情感與表現(xiàn)力，教師不僅要讓學(xué)生賞析本文的語言特色，感受作者熱愛自然、熱愛生命、熱愛祖國(guó)的積極情感，還可以開展有針對(duì)性的隨文練筆活動(dòng)，如可以組織學(xué)生參考課文內(nèi)容，描寫自己在現(xiàn)實(shí)生活以及大自然中發(fā)現(xiàn)的“紅”或“黃”。對(duì)于學(xué)生在描寫過程中出現(xiàn)的“閃光點(diǎn)”，教師要及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，并鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的寫作成果，促使學(xué)生在隨文練筆中碰撞思維，這有助于增強(qiáng)學(xué)生寫作的自信心和成就感，從而使之保持更加積極的寫作心態(tài)。

三、“隨文練筆”要借鑒文本構(gòu)思之法

構(gòu)思是在寫作前對(duì)作品的結(jié)構(gòu)、情節(jié)進(jìn)行宏觀預(yù)設(shè)，它是一篇習(xí)作成敗的關(guān)鍵。小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)大都雷同，很少有特殊的素材，如果缺乏巧妙的構(gòu)思，寫出來的東西就很難感染人。要想避免習(xí)作平淡無奇，就要在構(gòu)思上下功夫。教師可以從教材中構(gòu)思巧妙的課文入手，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本構(gòu)思的藝術(shù)，并學(xué)會(huì)在實(shí)踐中進(jìn)行巧妙運(yùn)用。比如，六年級(jí)上冊(cè)《橋》這篇課文，講述了一個(gè)暴雨天里老書記指揮村民通過木橋撤離的故事，其中一條重要的線索是老書記與一個(gè)小伙子的關(guān)系，其作為一條暗線貫穿于整個(gè)故事。撤離過程中，老書記將同樣是黨員的小伙子拉到隊(duì)伍的最后，等所有群眾都安全撤離之后才讓小伙子先走，自己最后走。但這時(shí)橋已被洪水沖毀，老漢和小伙子都被洪水沖走。最后，是一個(gè)老太太祭奠兩個(gè)人——她的丈夫和兒子。這時(shí)，人物關(guān)系的懸念才揭曉——小伙子原來是老記的兒子。為了群眾安全轉(zhuǎn)移，老漢和兒子都犧牲了！這篇文章的構(gòu)思是很巧妙的，如果作者一開始就點(diǎn)明小伙子和老漢的關(guān)系，那么文章的表達(dá)效果就遠(yuǎn)不及留在最后揭曉更打動(dòng)人。筆者在講解過程中，為學(xué)生分析了課文中埋伏筆、設(shè)懸念等構(gòu)思技巧，然后讓學(xué)生開展“隨文練筆”，嘗試用打破常規(guī)的敘述方法來增強(qiáng)習(xí)作的吸引力。有學(xué)生在習(xí)作中這樣構(gòu)思：“我覺得爸爸并不愛我，他平時(shí)經(jīng)常對(duì)我說‘不’，爸爸把他的愛都給了工作。我期待已久的旅行再一次被爸爸的‘下次吧’喊停了。我氣得在床上蹦來跳去，摔了下來。當(dāng)我睜開眼時(shí)，望著爸爸憔悴的臉，愧疚的眼神，溫暖的手，有溫度的淚水……我感受到父愛的深沉與無奈。”這篇習(xí)作欲揚(yáng)先抑，以埋伏筆、設(shè)懸念的方式為后文對(duì)父愛的贊美作了鋪墊。情節(jié)跌宕起伏，讓人耳目一新。

結(jié)論：總之，基于隨文練筆開展小學(xué)語文寫作教學(xué)，可以促進(jìn)文本閱讀與寫作訓(xùn)練的有機(jī)融合，促使學(xué)生在積累寫作素材與激活寫作思維的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)更好的寫作訓(xùn)練環(huán)境，豐富學(xué)生的寫作視角，消除盲目訓(xùn)練、機(jī)械訓(xùn)練的弊端，讓小學(xué)語文寫作教學(xué)變得更有針對(duì)性，從而收到事半功倍的效果。

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