基于核心素養的小學低年級英語故事教學策略研究

張桃桃

摘要：近年來，學生核心素養已成為基礎教育領域的一個熱門話題，為了提升教學實效，讓英語學科核心素養在小學英語故事教學中真正落到實處，本文立足于滬教版小學英語三年級上冊教材中的Enjoy a story版塊，闡述了基于核心素養的小學英語低年級英語故事教學策略，即如何讓學生在讀前、讀中、讀后三個環節理解故事、感受故事、表演故事，進而提升學生的英語學科核心素養。

關鍵詞：核心素養;小學;英語故事教學

一、引言

故事教學從字面簡單的解釋是以故事為載體進行教學。具體我們可以理解成在教學過程中，教師以一個完整的故事為教學主線，學生在欣賞故事的過程中學習語言知識點。在小學英語教材中，故事內容多是由學生熟知的童話或諺語故事等改編，故事圖文并茂、生動活潑，能很好的激發學生的學習興趣。

在筆者所執教的滬教版小學英語教材中，Enjoy a story版塊圖文結合，德育并行，是提升學生核心素養非常好的語言材料。然而，一些教師在教學過程中，因為受課時等條件的限制，往往忽略了這一版塊深層的育人價值，而是更注重故事中詞匯和核心句型的操練，沒有將故事加以充分運用并發揮其應有的作用。本文結合滬教版三年級英語上冊的Enjoy a story版塊，探討授課教師如何在故事教學中將語言和思維有機結合，總結出有效的故事教學策略，這不僅有助于培養學生學習英語的興趣，還能促進學生正確價值觀的樹立，對培養和發展學生的核心素養具有重要意義，同時對教師教學意識的樹立起到積極作用。

二、小學低年級英語故事教學策略

1.讀前環節

在學習故事前，教師可根據文本特點與學生的實際情況，從不同的切入點著手，如歌曲、視頻、游戲、謎語等，以此吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。

（1）創設情境，導入故事，激發學生的學習興趣

學習故事前，教師可根據故事內容，結合學生生活實際，創設情境，導入故事，激活學生的相關背景知識，激發學生學習英語的好奇心。例如，在The wolf and the sheep故事中，教師可通過歌曲Baa baa black sheep導入新課，調動學生的感官參與，激發學生的學習興趣，幫助學生快速進入故事情境。歌曲后教師可向學生提問：What animals do you hear in the song？通過直擊主題的提問，引發學生思考，進而將學生的注意力引入教學過程中來。

（2）激活已知，預測故事，培養學生的分析能力

在學習故事之前，教師可引導學生利用看圖、讀標題等手段來預測文本中將要出現的信息。例如，在故事The wolf and the sheep中，教師可先出示故事標題，然后向學生提問：

T： After you read the title， what do you want do know about the story？

以上的提問可以讓學生養成關注標題的習慣，同時也能讓學生學會從標題中提取信息。接著，教師可以把學生的注意力轉移到圖片上：

T： Look at the wolf， how does he feel？

Ss： He is sad/ hungry/ sleepy.

教師在此時既呈現了故事的主角，又引導學生觀察了人物的表情，預測了人物的心里狀態，幫助學生感知故事、理解故事。以上的教學活動精準地指向了故事主題，既讓學生對即將學習的故事內容進行了預測，又能培養學生的推測能力和分析能力。

2.讀中環節

英語學科核心素養，主要包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個方面。教師在教學時就要時刻以核心素養為理念，充分培養學生的各項綜合素質。

（1）研讀圖文，了解故事，培養學生的思維品質

基于低年級學生的認知特點，故事中配有的圖片對學生學習故事具有重要作用。教師在備課時要充分研讀故事中的每個圖片，引導學生關注圖片、解讀圖片，進而提升學生的分析能力和思維品質。例如，在故事A big fish中，教師可以引導學生對圖片進行補白。

T： Let’s guess， what does she say？

S： She says “Let’s go fishing”.

教師應對學生的回答給予積極地回應，鼓勵學生大膽想象。通過以上的提問和思考，學生能更好體地體會故事中人物的情感，更好地感知故事，同時還能培養學生的語言能力和思維品質。

（2）設計板書，理清故事，培養學生的學習能力

故事一般都隱藏著一定的故事主線，教師可圍繞某一條主線設計板書。優美、形象的板書既能給學生帶來美的享受，又能幫助學生梳理故事發展的脈絡，影響著學生的學習方法。在后續的學習活動中，教師可引導學生充分利用板書，小組合作復述故事、表演故事，加深學生對故事情節的理解，進而培養學生的學習能力。

3.讀后環節

（1）挖掘文本，表演故事，培養學生的語言能力

在讀后環節，教師應結合低年級學生樂于模仿的性格特點，鼓勵學生分角色朗讀故事、表演故事，讓學生在語境中進行真實的語言輸出和交際，進而促進學生語言運用能力的發展。由于低年級學生的語言能力有限，教師應積極地參與學生的表演活動并給予必要的指導，幫助學生用英語更好地表達自己。

以故事Are you my mum？為例，教師可以讓學生自己選擇一個角色，戴上人物頭像，用符合情境的語音、語調、表情和動作來表演故事，使學生感受到學習英語故事的樂趣，進而發展學生的語言能力。

（2）聯系實際，升華主題，培養學生的文化意識

教師要善于抓住故事主題意義與學生實際生活的連接點，引導學生從課堂的學習轉向對實際生活的反思，讓學生結合自我進行思考和表達。在學習故事之后，教師可以設計開放性的問題，引導學生結合自己的生活實際進行思考與交流。例如，Kong Rong and the pears是學生非常熟悉的一個中國古典故事，教師可以通過這個故事讓學生更多的了解中國古典文化，學習尊老愛幼、互相謙讓的中國傳統美德。

最終得出“We should respect the old and love the young.”的結論。

故事教學不僅是培養學生的學習能力和語言能力，更是要幫助學生拓展視野、體悟文化，形成正確的文化觀，從而促進學生文化意識的形成。

三、結語

小學低年級學生具有活潑好動、樂于模仿、表現欲強等性格特點。故事教學對發展學生的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力都具有重要作用。教師可根據文本特點，結合學情，采用有效的教學策略，在生動、有趣的故事教學中提升學生的英語學科核心素養。

參考文獻：

[1]張英.2021.提升小學英語故事教學實效的策略[J].中小學外語教學（小學篇），（6）：60-64.

[2]呂慧.2021.一次小學英語故事課的磨課經歷與收獲[J].中小學外語教學（小學篇），（6）：23-28.