思維導圖在小學英語教學中的運用

熊淑真

摘要：將思維導圖運用到小學英語教學中，能有效提高課堂興趣，提高學生自主學習能力，提高教學效果.文章介紹了該圖的概念、性質，分析了其理論基礎，并介紹了該圖在小學英語教學中的應用。思維導圖使枯燥的信息易于理解和記憶，不僅給課堂帶來了新鮮的元素，提高了教學的興趣和效率，并提高學生的學習思維參與度，形成學生的邏輯思維能力和創造性思維能力，優化學習策略，符合優質教育的概念。思維方式符合學生的認知能力和身心發展規律。

關鍵詞：思維導圖;小學英語課堂教學;運用

在小學，對英語的需求越來越大。以前獨特的教育模式已經不能在課堂上適應了。揭示主要問題，采取有效措施，進一步提高學生的學習質量。因此，在英語教學的初級班中，思維基礎教育計劃正逐步推行。在小學英語教學中，學校的氣氛變得更具活力，提供了一個積極的語言學習環境，讓學生不厭其煩。80年代，智能圖譜開始深入中國大陸。首次用來幫助學生克服學習障礙。從那以后，經過近四十年的發展，思維導圖的應用日趨多樣化，其在教育領域的應用也日趨成熟。近年來，隨著我國小學英語教學改革的不斷深化，教學大綱的引入成為教育的重要方向之一。小學英語教學法的引入是英語教學法的一項重要變革。該課程幫助學生理解教材的內容，培養學生獨立思考和創新的意識。如何將小學英語教師關注的“頭腦風暴”模式引入小學英語教學課程。

1、思維導圖的定義及特點

1.1思維導圖的定義

托尼·博贊（Tony Bozan）將思維導圖定義為“視覺和分散思維的裝置”基于大腦輻射特性的設計，不僅要加強抽象思維的手段，還要改變知識標識結構的機會。把思維模式運用到教學中，可以充分開發人力資源的大腦功能，最大限度地發揮學習潛力，有效地吸引學生的注意力、記憶力和創造力;你可以把學習變成一個自我調查和學習掌握知識的過程，建立適當的學習方法，提高自我教育和推理能力;基于理性邏輯和認知規律，促進學生有意義的學習，新舊知識的結合和知識網絡的建立，將有助于全面提高語言使用技能，培養學生的各種思維和創新能力。

1.2思維導圖的特點

思維導圖的概念清楚地將所有注意力集中在中心形狀上;與從中心到邊緣的分支導圖相比，思維導圖需要不同的主題;思考圖的分叉點由關鍵圖形或線性關鍵字構成，有些次要主題在分支中呈現，這些小主題與較高級分支相連;思想圖的每個分支都是連接的節點結構。這樣，外部傳感器的圖像就變成了樹。利用思維方向圖，最重要的是抓住關鍵事物，結合想象找出不同事物的聯系，用不同的圖像和顏色顯示匹配的過程。

2、思維導圖的理論基礎

2.1腦科學理論

這是因為思維導圖可以讓學生通過思維導圖參與到記憶和學習過程中，從而激發學生對相關知識的記憶。一般說來，人的左腦注重邏輯思維，而右腦則更加注重圖像。相對來說，圖片存儲更容易接受。在過去的教學活動中，只會評價學生的邏輯思維能力，因此，學生的大腦表現就會更好。這種概念地圖可以讓我們充分調動右腦的技巧，確保左右腦能互相配合，充分發揮大腦的思考能力，使處理學習和記憶更加方便。

2.2認知心理學

知識構建的目的是將一些陳述性知識有效地集成到有用的結構化知識中。結構化知識有助于更好地利用以前獲得的知識。在學習中，理解“是什么”是不夠的，還要理解“為什么”。結構知識為人們提供了找到“為什么”的答案的基本知識。結構化知識描述了人們以前的知識，這有助于他們更好地理解不同知識之間的關系。根據認知心理學理論，知識的本質是概念和命題的不同內部關系，思維導圖是元認知過程中的一個非常重要的工具，它可以改變過去通過有意義的知識建構教學過程形成的機械學習方法。

3、小學英語課程簡介

3.1英語教學法

3.1.1立足教材

在教育中，思維導圖的結構應該基于具體的教育目標和目的科學設計。往往，特定的教學目標直接決定了思考導圖的主體結構，在一定程度上影響了思想導圖的形成。在圖紙設計過程中，保證根據教材和教學目的，認真考慮各學生的接受程度，充分發揮思想導向圖的功能。

3.1.2合理布局

布點是指元素之間的空間布局，合理組織元素間的相關性。要想在思維導圖中表現好，布局就必須合理。要使思維導圖主次清晰，突出重點，更有利于學生對教學內容和記憶的全面理解和記憶。為了達到良好的教學效果，在設計概念時要注意順序、連接以及各個內容的大小。

3.1.3有效概括

思維導圖具有一般性質。它應包含所有信息和相關信息。在繪制地圖時，要緊密結合教學內容，突出基本教學技能。此外，圖形能確保不同的知識點，形成有效的社區結構，有效地豐富學生的語言知識，為有發散性思維的學生提供更有利的實踐。

3.2思維導圖在小學英語課堂教學中的實際運用

3.2.1思維導圖在單詞教學中的運用

在小學英語學習過程中，詞匯是最基本的內容。然而，由于英語中含有大量的單詞，如果只記住這些句子，學生很難全面地掌握這些單詞，并使學生感到厭煩。在這種情況下，應使用思維導圖法幫助教學，以確保學生的思維能夠傳播到英語學習中。

3.2.2思維導圖在對話教學中的運用

對話是提高英語學習效果的有效手段。通過對話，我們可以模擬真實的上下文。在對話教學中，我們可以使用智能卡，讓學生根據不同的關鍵詞進行不同的思考，使對話更有意義、更有活力。

3.2.3思維導圖在閱讀教學中的運用

小學英語教學是提高學生英語素養的重要手段。教師有義務教育學生，并在每一部分中找到知識的要素。運用思維導圖后，教師可以根據不同語言段的關鍵詞選擇發展中心，結合相關文章，使學生在頭腦中建立相應的網絡圖，這更有利于學生對文章內容和相關知識點的理解。

3.2.4課外延伸，強化學習

小學英語教學應該更加關注學生是否能運用所學的語言技能，學生的思維是否得到了發展。例如，在結束教學后，教師必須為全班布置家庭作業，以便學生能夠將所學轉化為語言技能，將學習任務有效地融入日常生活，并使學生能夠完成所學的知識。在生活中更好地運用所學知識。

結語

思維導圖在小學英語教學中起著重要的作用。這可以豐富和充實枯燥的學習過程，提出一些難題，保證學生發散思維的發展，給學生更廣闊的視野，顯著提高他們的學習水平。小學英語思維導圖能有效提高課堂教學效率，提高學生學習成績，促進我國基礎教育的發展。也就是說，在小學英語教育的過程中，教師不僅要學生取得良好的學習效果，還要注意學生的注意力。這不僅培養了學生的思考能力，還培養了更廣泛的語言學習能力，有效地提高了小學英語教室教育的有效性。在具體實踐中，教師應該關心生活，了解教材，從不同的角度擴展教育，使思維導圖和英語教育充分結合，達到更好的教育效果。

參考文獻：

[1]李成霞.思維導圖在小學英語教學中的運用[J].中外交流，2021，28（5）：268-269.

[2]饒麗斯.思維導圖在小學英語教學中的運用初探[J].散文百家，2020（24）：272.

本文系寧化縣基礎教育教學研究2021年度立項課題 XXKT202122《思維導圖在小學英語教學中的運用策略研究》研究成果。