如何有效開展初中道德與法治教學工作

吳延楠

摘要：隨著新課改的深入，對初中課程教學提出更多的要求，在道德與法治課教學中需要激發學生學習興趣，提高課堂教學有效性，為學生學習營造良好的課堂氛圍，為學生發展奠定良好的基礎。鑒于此，本文對初中道德與法治教學工作有效開展路徑進行了探索。

關鍵詞：初中道德與法治;教學工作;有效開展路徑

一、初中道德與法治教學中存在的問題

1、以教師灌輸為主，缺乏互動

初中道德與法治課內容比較抽象，很多教師為了提高教學效率，往往采用的是“灌輸式”教學，一言堂現象仍然存在：教師將課程內容簡單地講述給學生，學生對知識的理解浮于表面，學生處于被動地位。長此以往，學生容易失去學習興趣，學習積極性降低，不會主動對知識進行思考和理解。甚至一些情況下，很多學生會直接做其他學科的作業，道德與法治課形同虛設，課堂教學質量和效率不高。道德與法治課的教學必須讓學生主動地參與到課堂教學中，對課堂內容進行深入的思考，領悟其中真正的內涵，才能形成正確的價值觀和法治觀，實現道德與法治課的教育教學目標。

2、教學與學生生活實際聯系不緊密，缺乏實踐性

初中道德與法治教學主要還是以課本內容教學為主，教師簡單地把課本上的知識點講解給學生，沒有對課文內容進行深度解析，也沒有將理論知識結合學生日常生活中的實例進行講解。初中生還處于“三觀”形成階段，生活經驗和社會經驗也比較缺乏，對課本上的很多理論知識難以深入理解，對道德與法治課的教學意義也不清晰。道德與法治課本身就是一門源于生活又需要運用于生活的課程，教師僅僅從課本內容出發，采用“填鴨式”的灌輸方式難以讓學生將理論知識轉化為實踐能力，不能和實際生活進行有效融合，難以引起學生的情感共鳴，學生對知識的理解也僅僅流于表面，甚至下課之后就容易忘記，更別提在實際生活中運用所學知識了。這樣的教學就失去了開設道德與法治課的初衷和實際意義。

二、初中道德與法治教學工作有效開展路徑

1、創設生活情境

傳統的初中道德與法治課程教學方法已經無法滿足教育需求。此時，為了提升該門課程的教學有效性，教師應該從建構主義等現代教育理論出發，去思考學生在學習成長中所涉及的那些要素，特別是有沒有為學生提供能夠促進師生文化交流互動的環境，這一環境能否充分調動起學生已有的知識與經驗。教師可以發現，提升學生認知能力，培養學生核心素養的一個關鍵點是學生學習的情境，要去努力聯系初中生熟悉的真實生活，以促進其學習效率的提升。

例如，在學習“關愛他人”的相關知識時，從初中生的本心來說，他們都明白關愛他人是一件好事，自己也希望得到他人的關愛。但只停留在這種意識上是不夠的，還要帶給學生以“現實感”。為此，教師可以為學生播放相關視頻，或者從近期的社會熱點新聞中選取例子，組織學生表演出來。通過這些現實情況，讓學生意識到為什么要關愛他人，如果不關愛他人，對身邊發生的事情冷漠對待，又會有什么樣的后果。這對學生正確價值觀形成的影響，明顯要超過單純地依托教材內容來進行教學。

2、拓展教學廣度

為了有效培養學生的核心素養，教師在進行初中道德與法治教學時應以教材內容為基礎，不斷擴大教學內容范圍以及內容形式，以更好地實現立德樹人的根本教育任務。教學內容的多樣性上文已經提到，是核心素養視角下該門學科教學工作的基本特征之一，這里不再贅述。豐富且合理的教育內容能夠促進教師對教學內容的整合，使得教師能夠收集和利用更多的社會資源，拓展課堂教學的廣度與深度，同時也是對學生思維的一種引導，使得學生的視野得到拓寬，他們自己今后也可以自發地從更廣闊的世界中汲取營養。

例如，在“社會生活離不開規則”的教學中，教師應該從本部分內容的教學主題與目標出發，將交通秩序、公共場所秩序、生產秩序等相關資源納入課堂，引導學生用是否遵守規則的兩種視角，去觀察和思考我們的社會生活，必要時可以組織小組討論、分組辯論、情境表演等各種生動有趣的學習活動，通過對比來加強學生對規則的認識與理解。在本部分內容的教學中，課堂教學的內容大大加強，學生的視野得以開拓，學生不僅進一步認識了社會規則，而且在校時的自制力也會有所進步，成為其核心素養成長的強大助力。

3、組織小組合作

在初中階段的學習中，有很多學生在課堂上都是更偏向于被動的學習知識，所以，學生很難發揮出在學習中的主動性。這樣的情況下，教師可以把學生進行分小組，以此來提高學生的自主學習能力。老師在分小組的時候，應該多加注意，按照學生的學習情況、學習能力以及性格等來分小組，爭取做到讓每個學生都可以參與到小組討論中，以公平、公正的態度，讓每個小組的學習程度都差不多，學生們在小組內可以做到互幫互助、互相監督，以此來提高學生的道德與法治的學習效率。

例如，在學習到“解開情緒的面紗”這一課內容時，教師可以先給學生們創建一個情景模式，以此來展開正式課堂。如小明在考試的時候不認真，所以試卷發下來的時候，分數不理想;嚴寒的下雪天，小明在路上摔了一跤;在星期天，小明和爸爸媽媽一起去爬山。教師可以對此展開提問：如果你是小明，你遇到了上面的事情，你會有怎樣的情緒呢？這樣就可以順暢地展開下面的課本內容了，學生的注意力都放在課堂上的時候，整體的課堂效率也會提高。在學習到這一課的難點，樂觀地面對負面情緒時，教師可以拋出下面問題：你在平時會有負面情緒嗎？負面情緒來到時，你是怎么處理的？針對這一問題，教師讓學生在小組內展開討論，并給足學生時間與空間，學生可以暢所欲言地表達自己的觀點，這樣的情況下，教師在進行班級監督的過程中，會對學生有一個更深的了解，并對于不正確的做法要及時提出糾正，這樣，課堂的氣氛會變得很活躍，學生們在輕松愉快的環境中學習到了知識，課堂的效率也提高了。

三、結語

由于初中階段的學生認知能力存在局限性，在探索外界事物的過程中會存在錯誤的認知，需要加強對他們的正確引導。而道德與法治教學課堂可以對學生進行道德及心理問題進行疏導，對學生形成良好的思想品質和行為習慣有著促進作用。因此，老師在道德與法治教學中，一定要深入解讀教學內容，并在課堂中滲透情感教育，不僅可以進一步提升學生對課堂的參與積極性，也能直接促進教學質量和效果的明顯提升。

參考文獻：

[1]馮志誠.淺談初中道德與法治教學[J].考試周刊，2020（34）：129-130.

[2]程江麗.初中道德與法治教學反思[J].文淵（高中版），2020（8）：814.