高中英語閱讀中指向學生思維品質培養的設問探究

孫鳴

摘要：隨著新課程的推進，高中英語教學里，將學生的思維品質進行了嚴格要求，其中，主要以學生閱讀方面的教學為主，學生具有良好的思維品質，在一定程度上對學生英語閱讀方面的能力有所促進。閱讀訓練在思維品質的培養中也是必不可少的。在高中英語教學中，作為教師可以多融入教學案例，提出設問疑問，把問題交給學生自己來解決，激發學生主動思考問題能力，還可以讓創新思維得到開發，同時，在教學中，教師也應該對學生探究結果進行重視，正確的給予肯定，錯誤的進行糾正，鼓勵學生大膽探索，引導學生開闊自己思維和認知，將思維品質得到提高。教師的正確引導和給學生提供高質量的閱讀材料，不僅僅讓學生的情感豐富，還能培養學生的思維能力。面對課堂，怎樣讓學生樂學善思，讓自己的探究具有實效意義，是當下教師們應該去思考的問題。

關鍵詞：思維品質;高中英語;閱讀教學;設問策略;問題情境

引言：課程標準改革后表明，要讓學生走進現代生活，為未來社會發展中的人才需求打下基礎，高中英語與小學、初中英語相比，并不單單是讓學生掌握一門語言，還要將學科素養這一概念灌輸其中，讓學生在英語學科的學習中，不僅僅能提升自己的語言能力，還能將思維品質和學習能力更進一步。將英語教學中的育人功能發揮到極致，培養學生在英語學習中的求知精神和學科素養。目前，學生所接觸的英文材料中，閱讀訓練的占比很高，由此不難看出，閱讀訓練對學生思維品質的重大影響。因此，教師對學生閱讀能力培養環節尤為重要，，運用科學合理的教學安排提升閱讀品質，帶領學生體會理解文章，本文高中英語中學生思維品質培養這一問題展開探究。

一、提出設問質疑，讓學生具有批判思維

據研究表明，當下高中英語的閱讀教學中主要重點是在語言知識方面，對于學生思維的培養卻少之又少，教師在對教學問題的設計過程中涉及面較少，主要偏重于文本所想要表達的，淺顯的信息進行理解，缺乏對文本所表達的深層的信息進行探索和理解。提出問題作為閱讀教學中常用的方法，在學生朗讀中，教師根據文章設置合理問題，引導學生撲捉文章中所表達的深層含義，對文章脈絡框架進行分析了解，在教學中常用的4種提問類型為：細節類提問、情感類提問、推理類提問以及引導學生理解文章主旨的篇章結構類提問。教師可以在課前、課中、課后進行提問。課前的提問可以將學生的學習興趣激發出來，活躍學生的思維，在這一提問中，教師設置問題需要具有導向性還要和學生的經歷相結合。例如;在人教版，高中二年級Unit1 schoollife教學時，教師可以在對學生進行大概了解之后，設置如下問題--Whatkindofschoollifedoyouaspiretohave？（你渴望擁有怎樣的學校生活？）學生在聽到問題以后，大腦飛速運轉，逐漸形成自己的觀點，并將之前擁有的學校生活進行結合，來完成教師的提問。學生在回答問題的過程中，也是對學生思維的開拓，讓學生理解閱讀的能力由淺入深，合理的問題設置，可以將文本中的知識點與語言知識結合起來，實現學生思維的提升和語言溝通能力的培養。

二、創設英語情境，讓學生主動思考

高中英語閱讀量逐漸增加，在閱讀訓練中，學生存在的詞匯量缺乏以及人文素養不足都會導致文章難以理解，因此，教師在課堂中給學生創設相符英語情景就至關重要，作為一名高中英語教師，在創設情景時可以借助多媒體計算機技術，將圖片、視頻、游戲代入其中，充分激發學生的閱讀興趣以及對知識的渴望，讓情景的創設更有利于學生對所要學習的知識進行理解掌握，明確文章表達的深層含義，掌握故事的發展情節。例如：人教版高中二年級英語教材中第二單元Scienceand Nature中，教師想要讓學生更好的了解到克隆的知識以及克隆界的成就，可以在這一單元的介紹中加入視頻（如：播放第一只克隆羊多利的誕生），讓學生對課文背景進行熟悉，教師在新單元即將開始的前一節課應該提醒學生對新單元進行預習，了解文章大概，課堂中提出問題讓學生大膽猜想，提升學生的思維準確性，讓學生帶著疑問和閱讀興趣進入文章的教學，會起到事半功倍的效果。

三、鼓勵合作探究，讓學生思維清晰

英語作為一門語言教學，在日常學習中英文的對話交流是必不可少的，學生只有在溝通中才能發現自己的語言缺陷，從而確定目標，對癥下藥，學生對別人思維方式的學習也會讓自己得到提升。因此，教師在教學中還要注重對學生合作探究的鼓勵，在學習完閱讀內容時，教師可以根據學生的掌握狀況來設置一些開放性問題，讓學生進行小組探究分析，得出最佳答案，讓每個同學能夠在課堂上充分展示自我。學生小組討論過程中，會有多種問題結果的產生，學生互相交流自己的觀點，在思維融合的過程中得出最優解，學生在討論中對文章內容再次加深理解，學生的學習能力各有不同，利用合作探究的學習形式讓學生之間互相合作，互相促進，增強學生對英語的學習興趣，讓學生在探索中尋找學習樂趣，提升思維品質。

四、結束語

綜上所述，高中英語閱讀訓練中，教師對學生思維品質的培養至關重要，在教學中教師應該依據學生情況進行針對性的訓練，鼓勵學生合作探究，讓學生成為獨立思考的個體，在分析中創新、判斷、歸納。在教學中做到創新，讓學生做課堂的主體，培養學生樂學善思，敢問敢想，在提問中提升自我，全面發展。教師在文章引導過程中要善于打破傳統的教學方式，思維體系，將科學合理的，具有教育創新意義的活動帶到課堂里，為學生創造一個“活”的，生動的課堂氛圍，引導學生樹立正確的人生價值觀和人生奮斗目標。

參考文獻：

[1]應科杰.高中英語閱讀教學中指向學生思維品質培養的設問探究[J].中小學外語教學，2021，44（11）：6.

[2]姚正峰[1].基于思維品質培養的高中英語閱讀教學設問策略探究[J].英語教師，2019，19（3）：3.

[3]魏素君.（2019）.基于思維品質培養的高中英語閱讀教學設問策略——以人教版module 2 unit 4 how daisy learned to help wildlife 閱讀課文為例.明日（27），2.