初中數(shù)學教學中開展分層教學的策略

劉文萍

摘要：初中階段的學生在身心發(fā)展上具有差異性和不平衡性，因此學生在數(shù)學學習的過程中表現(xiàn)出了不同的水平。只有教師在課程教學中關注到學生學習的差異性，并且能夠針對學生學習的情況實施分層教學策略。

關鍵詞：初中數(shù)學;分層教學;策略

一直以來，我們在教學中都不可避免地會遇到學生的差異性問題，就算學生原有知識水平相似，但由于個人認知接受水平的不同，在后續(xù)的學習中也會產(chǎn)生差異。因此，教師在數(shù)學課程教學中應當重視分層教學的應用，根據(jù)初中階段學生的身心發(fā)展規(guī)律以及學生在學習過程中表現(xiàn)出的不同水平，制訂針對性的引導策略，使學生通過這樣的學習活動能夠提高學習質(zhì)量和效率。但從實際情況來看，初中數(shù)學教學中也存在一系列問題，影響了課程教學的有效開展。因此，文章首先針對分層教學應用中的問題進行了探討。

一、在初中數(shù)學教學中開展分層教學時存在的問題

（一）分層教學的分層機制不夠合理

分層教學的核心在于科學合理的分層機制，教師在對學生進行分層時，要通過多種方式分析學生的學習情況，能夠?qū)W生的學習情況有具體的了解，這樣才能針對學生的學習情況進行因材施教。但實際上，大多數(shù)教師在對學生進行分層教學時，沒有關注到學生的實際情況，導致分層教學策略與學生的學習情況不相適應，出現(xiàn)了“學優(yōu)生吃不飽，學困生吃不了”的情況。另一方面，教師在課程教學中由于分層機制不夠合理，導致課程教學為了適應學生的學習需要，最終使得分層教學難以有效進行。

（二）采用分層教學時缺乏適應性

應用分層教學策略的過程中，教師需要根據(jù)不同學生的學習情況進行針對性的教學引導。但實際上，大多數(shù)教師在課程教學中受多種因素的影響導致教師只能面向全體學生，雖然學生在分層機制下進行學習，但部分學生在統(tǒng)一的課程教學模式下依然難以調(diào)動自身學習的主觀能動性，最終影響了課堂教學的質(zhì)量和效率。

二、初中數(shù)學教學中開展分層教學的策略

（一）對學生進行科學合理的層次劃分

劃分學生的學習層次是實施分層教學的關鍵和基礎。教師在課程教學中，首先要通過訪談、課堂提問、學生交流、考試評價等多種方式關注學生在學習過程中表現(xiàn)出來的學習情況。同時，教師還要根據(jù)初中階段學生的實際情況，制訂科學合理的層次劃分依據(jù)，對學生進行科學合理的評價，這樣才能確保對學生的層次劃分科學合理，使學生能夠在適應自身的情況下進行有效學習。另一方面，教師也要認識到學生的學習層次并不是一成不變的，學生可能在現(xiàn)階段的學習水平不高，但經(jīng)過后期的學習與努力學生可能從低層次轉(zhuǎn)向為高層次，這就需要教師及時關注學生的學習動態(tài)，能夠根據(jù)學生的實際情況進行相應的調(diào)整。除此之外，教師在對學生進行層次劃分的過程中，也要遵循相應的原則，在客觀公正的基礎上對學生進行合理的分層，同時也要尊重每一名學生，看到每一名學生的成長和進步，及時激勵學生不斷向更高層次和目標邁進，這樣才能更好地鼓勵學生進行數(shù)學課程的學習。

（二）開展學習小組

將班級以八人為一小組，組內(nèi)包含兩個優(yōu)層學生、三個良層和合格層。每一個層級的學生在小組當中都應該發(fā)揮自己不同的作用，并且要將自己的優(yōu)勢最大化地展現(xiàn)出來。這種科學的成績劃分更能夠?qū)崿F(xiàn)班級內(nèi)學習小組水平的均衡，優(yōu)層學生分別作為小組中的指導者，良層學生則負責管理組員的作業(yè)和學習情況。課內(nèi)通過小組開展一系列的數(shù)學競賽，增加小組的凝聚力，在課外組織小組做數(shù)學實踐任務，培養(yǎng)數(shù)學理論實際運用能力。在分層小組中能力較差的學生能像能力好的學生提問，并得到相應的提升，對于成績靠前的學生在合作中能明白合作的重要性，并通過幫助他人明白互相幫助的重要性，促進學生思想品德的發(fā)展。

（三）結合數(shù)學教材內(nèi)容，確定分層目標

在初中數(shù)學分層教學中教師應該結合教學內(nèi)容科學規(guī)劃教學目標，在課前準備階段教師必須要確定課堂教學目標，提出教學中的每個重難點。根據(jù)教學內(nèi)容確定分層教學目標后，教師需要認真考慮班級學生的總體學習情況，為各個小組明確對應學習目標，而且將其真正細化到小組成員身上。比如：對“有理數(shù)的乘法”相關知識進行講解時，在預習時能夠為各個小組設定適合的預習任務，接著各個小組結合實際預習情況將小組代表選出來，在班級中介紹小組的預習內(nèi)容，以調(diào)動學生學習的積極性和主動性。每個學習層次的學生在相同小組中的預習任務是有差異的，一般來說，學習基礎強的學生在預習時任務是對知識點進行歸納，而學習基礎差的學生只需將乘法法則掌握即可，引導小組成員一起做好預習任務。通常數(shù)學課堂學習目標的制定通常可以分成多種類型，主要包括基礎知識目標，還有中級知識目標等等，首先，基礎知識目標是要求學生充分掌握且靈活運用乘法法則。其次，中級知識目標是指對本章節(jié)學習內(nèi)容進行深入分析，而且利用自主探索以及分析來科學解決。在學生實現(xiàn)這些目標后，鼓勵學生主動參與一些高級目標活動，將本章節(jié)學習過程中碰到的重點以及難點問題有效解決。

（四）教學評價采用分層教學

以往初中數(shù)學多以考試成績作為教學評價的唯一標準，這樣的教學評價無法全面掌握學生的學習情況，導致教學評價的反饋效果不理想。同時，在這樣的教學評價下，教師難以發(fā)現(xiàn)每名學生的“閃光點”，極易導致學生在數(shù)學學習中受挫。因此，教師在教學評價環(huán)節(jié)也應重視對分層教學的應用，以實現(xiàn)個體差異性教學評價，充分挖掘每名學生的“閃光點”。例如，在日常教學評價中，教師可以根據(jù)學生的個體差異性制定層次化評價內(nèi)容。針對學習較差的學生，教師可以將預習、復習、課堂表現(xiàn)、學習方法納入對他們的教學評價中。針對學習一般的學生，教師可以在教學評價中納入課堂表現(xiàn)、合作學習參與程度、自主學習態(tài)度等。針對學習較好的學生，教師可以在教學評價中納入學習意志力、知識拓展等。在進行期中、期末綜合評價時，教師可以根據(jù)上述不同層次的評價內(nèi)容和考試成績對不同層次的學生進行評價。這樣層次化的教學評價不僅能讓每名學生看到自己在學習中的進步點，并樹立良好的學習自信心，而且能讓教師發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”。同時，層次化教學評價不僅能全面了解學生的學習情況，而且能使教師根據(jù)評價結果調(diào)整層次教學計劃。

結束語：分層教學模式適用于初中數(shù)學教學中，因此，教師可以先依據(jù)學生個體情況的不同，合理地對他們進行分層，提高教學內(nèi)容與學生需求的適應性。分層教學不僅能滿足各層次學生的學習需求，而且有助于教師更清晰地觀察學生的學習動態(tài)變化，予以他們有針對性的引導，從而有效提高初中數(shù)學教學質(zhì)量。

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