初中語文群文閱讀教學(xué)策略的實(shí)踐探索

夏培鋒

摘要：群文閱讀是隨著語文教學(xué)的改革而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)方式。教師為學(xué)生選取一類文章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，學(xué)生不僅可以在閱讀中快速的掌握閱讀技巧，還能夠有效增加閱讀量。因此，初中語文教師需要根據(jù)學(xué)生所學(xué)習(xí)的語文知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握群文閱讀的技巧，提高群文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文;群文閱讀;策略分析

前言：群文閱讀要求教師和學(xué)生根據(jù)一個(gè)或者多個(gè)議題對(duì)閱讀進(jìn)行重建和簡化，是一種新型的教學(xué)模式。在初中語文群文閱讀教學(xué)過程中，要充分結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，為后續(xù)的教學(xué)提供有利條件。教師要注意觀察學(xué)生的心理活動(dòng)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷滲透群文閱讀教學(xué)，從而提升教學(xué)效率，拓展學(xué)生的知識(shí)層次，真正實(shí)現(xiàn)初中語文群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)。

一、緊扣教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化主題閱讀實(shí)施

在初中語文教材當(dāng)中，安排的大多都是圍繞主題進(jìn)行單元的組合教學(xué)，這樣的編排一方面能夠更加凸顯出人文性的教學(xué)特點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)同一類知識(shí)進(jìn)行不同觀點(diǎn)的表達(dá)，另一方面學(xué)生也會(huì)基于同一主題的文章，借助不同的表達(dá)手段進(jìn)行展現(xiàn)。在初中語文群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化單元內(nèi)容的有效整合，對(duì)于新課程教學(xué)改革的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行認(rèn)真研讀、細(xì)致化的分析，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行系統(tǒng)有效的備課，將語文教學(xué)過程中各個(gè)階段的重難點(diǎn)知識(shí)為學(xué)生清晰的呈現(xiàn)出來，這樣學(xué)生就能夠明白本單元所學(xué)習(xí)的語文知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。教師還需要著眼于把語文閱讀教學(xué)和生活實(shí)際結(jié)合起來，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫景詩文教學(xué)的時(shí)候，教師可以組織班級(jí)中的同學(xué)到大自然當(dāng)中去了解自然界的風(fēng)光，對(duì)于本單元中描寫優(yōu)美景物的歌謠古詩和散文進(jìn)行擴(kuò)展性閱讀，并且進(jìn)行優(yōu)美景色的勾畫。在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生能夠積累更加豐富的閱讀學(xué)習(xí)材料，感受到大自然帶給我們更多的審美體驗(yàn)，促使學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)的進(jìn)行群文閱讀。在進(jìn)行閱讀的過程中，教師可以讓學(xué)生集中在某一個(gè)時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容的整體感知，這樣學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)就能夠更有針對(duì)性。

二、借助詩歌閱讀，提高學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)

閱讀是一個(gè)知識(shí)積累的過程，在長期的學(xué)習(xí)過程中能夠?yàn)閷W(xué)生閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定牢固的基礎(chǔ)。對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，閱讀的范圍很廣，對(duì)于不同類型的文章，教師需要對(duì)學(xué)生提出不同的閱讀要求。例如，在進(jìn)行古詩詞閱讀教學(xué)時(shí)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生深入的了解作者的人生經(jīng)歷，通過體會(huì)作者在詩歌當(dāng)中所表達(dá)的具體感情，來積累豐富的基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生還能夠在古詩詞的閱讀過程中積累一些特殊詞匯的表達(dá)方法。詩歌的閱讀學(xué)習(xí)本身就具有一定的難度，教師可以讓學(xué)生通過小組討論的方法進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生了解到古人送別的方法有很多而且非常講究。比如說折柳贈(zèng)別，學(xué)生需要在閱讀故事的過程中不斷的進(jìn)行積累，這樣才能夠改善閱讀的效果。

三、創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

在群文閱讀教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷的引導(dǎo)。可以首先對(duì)于本單元當(dāng)中的一篇課文進(jìn)行精讀，剩下的時(shí)間要采取群文閱讀的方法，帶領(lǐng)學(xué)生嘗試運(yùn)用教師課堂上所講解的方法進(jìn)行群文閱讀學(xué)習(xí)。教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)方式，不是單純的進(jìn)行講解，而是讓學(xué)生在閱讀的過程中感悟?qū)W習(xí)，通過閱讀來體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。教師可以讓學(xué)生作為課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上開展小組合作探究，把自己的想法與小組內(nèi)的成員進(jìn)行充分交流合作學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候才能夠更好的體會(huì)群文閱讀當(dāng)中作者所表達(dá)的思想感情。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀《沁園春·雪》時(shí)，首先可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容進(jìn)行精讀，深入的挖掘作者當(dāng)時(shí)的寫作背景，根據(jù)文章的寫作背景對(duì)于內(nèi)容進(jìn)行深刻的分析。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行分析，比如說當(dāng)時(shí)作者所生活的時(shí)代背景，當(dāng)時(shí)的政治局勢(shì)，以及作者的赤子之心等等，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩句進(jìn)行欣賞，讓學(xué)生根據(jù)詩歌中所呈現(xiàn)出的句子，更好的了解詩句的意境之美。通過細(xì)致化的分析，能夠更好地了解到毛澤東當(dāng)時(shí)所生活的戰(zhàn)亂場(chǎng)景，能夠了解到他豪放的詩詞風(fēng)格的成因。

四、運(yùn)用組織結(jié)構(gòu)助力群文閱讀

組織結(jié)構(gòu)就是整合新知識(shí)與舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，如列提綱、畫思維導(dǎo)圖都是完善組織結(jié)構(gòu)的重要工具。在寫作時(shí)，教師一般采用列提綱的方式，而在閱讀理解時(shí)，教師則通常采用思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖廣泛運(yùn)用于各科教學(xué)中，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如在完成“任務(wù)描寫”時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，歸納作者在人物描述時(shí)運(yùn)用了什么手法、作者寫作的時(shí)候有什么特點(diǎn)，然后整合幾個(gè)作者之間的共同點(diǎn)，他們的描寫是否抓住了某個(gè)細(xì)節(jié)，或者說是我們通常忽略的東西。不僅如此，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在文章旁邊批注自己的感悟。這樣一來，學(xué)生的歸納能力可以得到顯著提高，閱讀能力也得到有效發(fā)展。

五、通過實(shí)踐落實(shí)群文閱讀

準(zhǔn)確地說，閱讀是純理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，可是如果只依靠書本知識(shí)，學(xué)生很難得到更高層次的突破，甚至?xí)萑肫款i期，從而停在原地，止步不前。然而，學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退，就像我國的科技，從來沒有停止過追求更高階段的腳步，因?yàn)橐坏┩Ｏ虑斑M(jìn)的步伐，其他國家科技的高速發(fā)展便會(huì)將我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)丟在后面。不僅如此，閱讀不能紙上談兵，而是要不斷實(shí)踐，學(xué)生才能獲得更深層次的理解和體會(huì)。就像袁隆平院士培育雜交水稻，首先要有這個(gè)理念和方案，才能開始實(shí)踐，可是如果只是停留在理念和方案上，那么雜交水稻永遠(yuǎn)都不能成為餐桌上晶瑩剔透的米飯。所以說，學(xué)生一定要多實(shí)踐，才能提高閱讀的有效性。如在閱讀有關(guān)圓明園的文章時(shí)，教師不妨鼓勵(lì)學(xué)生真正去圓明園，感受昔日輝煌的圓明園如今只剩下斷壁殘?jiān)＿@樣一來，學(xué)生可以更加清楚地感受資本主義侵略者的可恨，促使學(xué)生迸發(fā)出強(qiáng)烈的愛國主義情感。如果學(xué)生只是單純地從文章資料中了解圓明園的輝煌與毀滅，學(xué)生的情感遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有親身調(diào)查、訪問、參觀、實(shí)踐更強(qiáng)烈，因?yàn)橹挥凶钫鎸?shí)的感受，才能獲得最高效的閱讀。

結(jié)語：綜上所述，核心素養(yǎng)下的初中語文群文閱讀教學(xué)主要是為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的同時(shí)，掌握閱讀方法。由于大部分學(xué)生的閱讀只停留在為了閱讀而閱讀的層面，導(dǎo)致閱讀水平?jīng)]有得到提高，浪費(fèi)了時(shí)間和精力，所以教師應(yīng)該采取群文閱讀的方式，提高學(xué)生信息整合、分析理解、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。.

參考文獻(xiàn)：

[1]王然.初中語文群文閱讀教學(xué)研究[D].河北師范大學(xué)，2018.

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