小學語文閱讀教學策略淺談

夏博雅

摘要：以部編版教材為例，通過對群文閱讀教學意義的分析，對群文閱讀教學中的單元要素落實方式展開深入性探討，希望能夠為學生閱讀能力的提升以及語文綜合學科素養的培養提供一定參考。

關鍵詞：教材內涵;課外閱讀;讀寫結合;單元要素;群文閱讀;小學語文

前言：閱讀教學是語文教學的重要組成，能夠對學生的認知程度以及思維方式形成有效鍛煉，可以幫助學生對所學知識進行內化，確保其語文學科綜合能力得到不斷提高。作為新型的閱讀教學方式，群文閱讀在使用過程中所收獲的結果較為理想，成為現代語文課程教學的重要手段之一，為了更好地應用群文閱讀，學科教師均加大了對教學方式的研究力度，而這也是本文將要研究的重點內容。

一、回歸教材，科學構建學習模式

在教學之前需要對教學內容進行梳理整合，提煉背后的教育價值，隨后進行導讀，引導學生閱覽，并讓學生將課文內容進行系統概述，進而提升學生的分析能力和總結能力。在完成課內閱讀之后教師需要留下課外閱讀線索來將閱讀內容進行適當的延伸，通過興趣引導學生展開獨立閱讀，并逐漸培養獨立閱讀學習的習慣。教師在教學過程中以引導為主，通過多種課程設計提升學生的閱讀收益，同時優化課程結構和課堂氛圍，通過分享心得的方式，形成意識多元、思維民主、互動性強的閱讀氣氛，并通過思維碰撞和組間學習來不斷排除錯誤思維，將閱讀知識通過組間學習更系統地傳遞。

二、由點及面，層次遞進

心理學、認知學表明，學生的身心發展都是有一定序列的，統編版教材在編寫閱讀單元時根據這一點，對學生的學習能力和閱讀能力都有了一個評估。首先編排的閱讀策略單元之間是螺旋上升的，上一個閱讀策略的學習是下一個策略學習的良好基礎，從學習理論角度看，兩者是為學習的上下屬性關系。其次，閱讀單元內部學習的具體路徑也是漸進式的，不管哪一種閱讀策略，都要經過“學習——練習——運用”的過程，這樣才能真正做到閱讀策略的掌握，做到對閱讀課文的理解。如統編版三年級上冊第四單元設置“預測”策略，第一篇導讀課文《總也倒不了的老屋》的目標是根據線索去預測，指導預測內容可能與故事實際內容一樣，也可能不一樣。第二篇《胡蘿卜先生的長胡子》進一步提高預測要求，一邊讀一邊預測故事內容，能根據實際內容修正自己的想法，根據故事情節去預測內容。最后一篇課文《小狗學叫》的目標是一邊讀一邊預測后面的內容和故事的結局，將自己的預測和原文作比較，嘗試運用預測策略閱讀課外書。這三篇課文，目標層級不斷加深：第一階段學習了預測;第二階段根據故事情境預測結果，并修正自己的預測;第三階段則是靈活運用自己的預測。在學完這三篇課文之后，語文園地里對預測策略的意義和使用方法進行二次總結，加深印象。統編版四個閱讀單元的閱讀策略雖然目標不一致，但是要求的結果卻是相同的，即擴充學生的閱讀策略，提升學生的閱讀能力。

三、單元內文體的多樣性

學生學習閱讀策略，其目的是能夠較好地順利閱讀，廣泛閱讀，不是說只閱讀一種文體或一種類型，所以說閱讀策略要適用于各類文體，閱讀單元的設置方面要類型豐富。為了使學生能夠更好地訓練和運用，閱讀單元也注重單元內部文體的多樣性。三年級上冊“預測”單元都是故事，兒童故事生動有趣，同時開發學生的想象力和思維能力。四年級上冊“提問”單元設置了童話、散文和說明文等不同文體類型，讓學生學會從不同的角度理解問題，加深對課文內容的理解。五年級上冊“提高閱讀速度”單元出現了散文、說明文和歷史故事課文體裁類型，讓學生閱讀時有一定速度，學會提高閱讀速度的方法。六年級上冊“有目的的閱讀”單元包括散文、說明文、歷史故事、網站公告，目的是讓學生根據不同的閱讀目的選擇適合的閱讀方法。只有掌握了不同的文體，不同的類型的閱讀考驗，閱讀策略才能真正被學生吸收，學生才能攻破閱讀領域的一大難關。

四、展開語文要素的解讀與分析

需要按照單元主題內容選擇閱讀文章，通過把握關鍵詞的方式，做好語文要素性質的定位。例如，如果單元主題主要以親情為主，可以通過組織學生閱讀相關文章，并通過對家人進行描述的方式，反復對學生的語文解讀能力以及運用能力進行訓練。通過確定文章主題的方式，將相似文章集中在一起，確保能夠通過有效結合有用的內容，保證學生的文章閱讀效率與結果。在進行群文閱讀過程中，找相同主題的文章，通過有效利用課內外閱讀資料的方式，對學生的知識面進行有效拓展，將親情作為語文要素交流點，引領學生更好地展開后續的一系列訓練。

五、確立教學目標

開展群文閱讀教學活動的目標是為了落實語文要素，是以為學生提供實踐以及發展機會為主要目的。按照深度學習理論內容，知識是學習的重要載體，需要通過構建學習情境的方式，幫助學生展開自主閱讀，將所學習到的知識逐漸轉化為能力，以便帶領其展開更深層次的學習。老師需要按照群文閱讀課后題以及部編版教材的內容，科學展開教學設計，從而保證學生的學習效果。通過合理設置教學目標的方式，設置教學內容以及教學方案，以便有序地展開教學活動。

六、保證群文閱讀的豐富程度

在落實單元要素的過程中，需要通過對各種閱讀資料進行有效的收集方式，對相關主題資料進行有效整合，以便通過對閱讀素材進行不斷的拓展，保證素材內容的豐富，確保學生能夠更加積極地投入閱讀中，并完成相應的教學任務。比如，在學習四年級下冊第六單元的課程時，由于該單元主要以革命精神以及愛國主義精神的講述為主，在完成《小英雄雨來》等一系列的文章學習之后，老師還應引導學生通過對課外相關資料進行閱讀的方式，進一步加深學生的愛國意識，落實單元要素。

七、優化課外學習資源，實現多元閱讀

想要實現群文閱讀，需要保證閱讀的系統性和多元性，因此需要科學利用課外學習資源，一般可以常用的閱讀模式有以下幾種：

1.主題閱讀

主題閱讀是通過將課文進行分類，明確閱讀體裁，隨后將類似文章進行整合，例如文言文、寓言、童話、傳統文學等，通過教材教學明確閱讀方法進行課外閱讀，通過交流學習和歸納整合實現系統閱讀和群文閱讀。

2.分享推薦閱讀

分享閱讀主要是通過組間學習來進行信息傳遞，主要是通過教師以及組間學生的分享來以興趣為基礎進行閱讀，相對而言這種閱讀方式更為主動，且可以有效拓展閱讀量和閱讀方向。

3.賞析閱讀

賞析閱讀屬于群文閱讀內容提煉升華的階段，在這個階段，學生逐漸明確閱讀內容的思想，同時對文中任務和寫作方法進行欣賞，是培養文學素養和接受藝術熏陶的重要階段，不僅能深度發掘閱讀的價值，也能提升閱讀的教育意義。

八、利用信息技術，實現閱讀延伸

隨著科技不斷發展，群文閱讀需要與時俱進，逐漸拓展閱讀學習途徑，通過電子書包的方式可以有效提升閱讀多元化，閱讀教學需要適當地進行延伸，從閱讀內容到閱讀活動，教師通過開展閱讀比賽等形式來提升閱讀的空間，培養學生閱讀意識，同時利用網絡平臺構建課內課外閱讀庫和閱讀平臺，為學生提供優質的閱讀條件。

結語：綜上所述，單元整體教學可提高閱讀教學效率，使閱讀課煥然一新。不僅教師擁有了新的教學視角，學生也能得到新的體驗和收獲。單元整體教學對于教師而言是一個不小的難題，我們不僅要在教學設計和對文章的把握上做到胸有成竹，還要避免籠統式的整合，確保讓學生對每一篇文章都有深度的理解，達到既定的目標，因此，決不能將單元整合教學作為減輕自己教學負擔的一種方式。

參考文獻：

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