建構生活化的物理課堂

摘 要：物理是一門極為抽象的學科，對學生的邏輯思維以及推理能力提出較高的要求。生活化模式的課堂教學則是從現實生活出發，將復雜的知識點以具象的形式展示給學生，既便于學生輕松理解與掌握，也能激活學生的學習興趣，使學生積極主動參與到物理課堂活動中。本文首先分析中學物理生活化含義與基本原則以及建構生活化的中學物理課堂的重要意義，其次從幾個方面深入探討生活化物理課堂的具體建構策略，以供參考。

關鍵詞：生活化;中學物理;課堂教學

想要構建生活化物理課堂，需要充分明確物理學科的內涵，能夠將其中概念性內容與實際生活結合起來，并根植于課堂當中，促使學生通過課程任務和課堂活動感受物理規律，并能夠從“課前、課中、課后”整個教學環節形成一體化的教學滲透，將物理知識聚焦于生活，再從生活當中反饋到物理本身，形成動態互聯、水乳交融的模式。

一、中學物理生活化含義與基本原則

建構生活化的中學物理課堂，是基于實際生活背景下，組織趣味性、實踐性的教學活動，并引導學生充分發揮主觀能動性，以飽滿的熱情積極參與到課堂各項活動中，從而使自身的學習需求得到滿足，并且在日常也能對生活展開認真觀察，發現生活現象中蘊含的物理知識，促進綜合素質與能力的提高。

教師在開展生活化物理教學的過程中，需要始終遵循下列三項原則：第一，主體性原則。建構生活化的物理課堂時，教師要突出學生在課堂學習中的主體地位，教師則要發揮引導性作用，對學生的學習思維以及學習行為加以正確的引導[1]。第二，趣味性原則。生活化元素的引入，必須綜合考慮學生的興趣愛好、生活經驗等，這樣才能最大限度激發出學生的學習熱情，使學生主動參與一系列的教學活動，與教師緊密配合，提高物理學習的質量。第三，實用性原則。生活化元素的引入以及生活化情境的創設，都需要與物理知識相契合，讓生活化教學可以真正意義上起到輔助作用，幫助學生輕松理解與掌握知識點，使教學目標得以順利實現。

二、建構生活化的中學物理課堂的重要意義

（一）激發學生物理學習興趣

學好物理學科知識，首先要讓學生擁有驅動學習的內在動力，讓學生真正喜歡上物理學科，感受到物理知識的樂趣所在，才能讓學生全神貫注地投入到課堂學習中，從而達到理想的教學效果。而生活化的物理課堂，可以將抽象復雜的物理知識以直觀生動的形式呈現給學生，使學生在學習的過程中感知到樂趣，獲得良好的學習體驗，這對激發學生的學習興趣，優化物理學習效果起到積極作用。

（二）深化對物理知識的理解

理論性與抽象性是物理學科最為顯著的特點，并且物理知識所涉及的范圍相對廣泛，學生在學習的過程中或多或少都會存有難度。教師采用生活化的教學方式，可以借助生活化各項熟悉的事物作為教學的載體，將物理知識轉化為生活中常見的現象，既可以讓學生對生活展開認真的觀察與體驗，同時也能使學生對物理知識有更為深入的理解。知識學習的最終目的就是靈活應用，生活化的物理課堂教學也可以讓學生逐漸做到學以致用，更好地檢驗學生的學習效果[2]。

（三）提高學生的綜合素養

構建生活化的物理課堂，可以進一步凸顯出學生在學習中的主體地位，讓學生做自己學習的主人，新時代的物理課堂需要被賦予更多生活氣息，很多在傳統學習中對學生而言較為復雜的部分，在生活化引導之下，更容易被學生接受。學生會做到學以致用，體會到學習物理的價值。還能夠通過物理應用，與其他學科聯合起來，比如很多生活內容之中會一并涉及語文、歷史、自然科學等內容。學生會在潛移默化中形成“多學科聯合”的思維體系，其綜合能力也會得到提高。與此同時，在教師恰當的引導下，學生在課堂各項活動中進行自主學習以及合作探究，從而使自身的獨立思考能力得到有效的鍛煉，在此基礎上也可以形成團隊意識，提高班級凝聚力，在小組合作、團隊合作中共同完成任務，打造共贏局面，有利于全面提升學生的綜合素質，盡早達到素質化教育的目標。

三、建構生活化的中學物理課堂的具體實施策略

（一）課前準備生活化

做好充分的課前準備是提高物理教學質量的前提，能夠使課堂各項教學活動順利有序地進行。因此在學習每個單元的內容之前，教師都要引導學生提前做好知識預習，對單元中的知識重點進行初步的了解，同時帶領學生近距離地感知生活，尋找與之相關的物理現象，最后給予學生合理化的指導，讓學生對物理現象中存在的物理規律展開思考，進而實現課前的高效預習，促進學生觀察能力以及探究能力的提升[3]。

例如：在“光的折射”教學中，教師可以讓學生先詳細地觀看教材內容，初步認識光的折射原理，在此基礎上引導學生收集生活中存在的光的折射現象，學生經過思考與觀察了解到筷子插入水中會出現明顯的“彎曲”、將厚玻璃放在鋼筆的前面，筆桿看起來是“錯位”的等。借助生活中一系列折射現象，學生對光的折射原理會有更加透徹的了解。之后教師就可以以這些現象為基礎，帶領學生展開深層次的探究，使學生通過課堂學習可以靈活應用這一原理解釋更多的現象。借助生活化的課前預習方式，能夠讓學生認識到物理知識是無處不在的，從而對物理學科產生濃厚的探究興趣，更好地認識世界，促進學生科學探究精神的形成。

（二）新課導入生活化

嚴謹的邏輯、精確的用詞是物理學科呈現知識點的特點，但是如果教師始終以物理語言進行授課，不僅不便于學生理解與掌握，還會使學生的學習興趣逐漸降低。相反如果教師可以巧妙應用生活化的語言解讀物理現象，講解物理知識，那么就可以讓學生關注到生活現象中包含的物理知識點，使學生的學習路徑得到有效拓展，另外幫助學生以更加簡化的角度理解物理語言，最大限度降低學習的難度系數。教師在教學導入環節，可以借助生活化的語言啟發學生思維，讓學生對生活展開觀察，實現寓教育于生活實際之中。

例如：在“壓強”教學中，教師可以利用生活化語言導入新知，讓學生從物理學的角度分析“磨刀不誤砍柴工”，學生經過分析后可以了解到磨刀的目的是讓刀鋒更加銳利，然后劈柴才會更快。接下來教師可以繼續提問學生，“為什么刀沒有變，柴也沒有變，但是用鋒利的刀劈柴會更加省力呢？磨刀前后刀與柴兩者的關系出現了何種變化？”由此教師可以將新課程導入，讓學生結合自身的生活經驗對知識點展開思考，讓學習的效率獲得大幅度提升。

（三）物理實驗生活化

物理實驗活動是物理教學中不可缺少的部分，學生通過對實驗操作以及觀察物理實驗現象，能夠對物理知識有全面的理解。所以構建生活化物理課堂，實驗活動的生活化也是非常重要的，讓物理實驗回歸到生活中，優化物理實驗教學的實效性。

例如：在“杠桿”教學中，教師可以以“杠桿平衡條件”實驗作為教學的切入點，讓學生通過探究杠桿平衡條件深化對本課知識內容的掌握。讓學生借助橡皮與鋼筆構建出簡化形式的杠桿，然后手指放在鋼筆的兩側同時向下用力，要讓鋼筆始終保持平衡狀態下，在此讓學生感受手指的發力有什么特點。學生經過親身操作體驗感受到兩根手指的發力程度不同。接下來教師要帶領學生結合實驗，思考哪些條件是保持杠桿平衡的關鍵，這時學生紛紛提出猜想，教師需要繼續帶領學生進行實驗來驗證猜想，在這一過程中，教師僅需要為學生說明實驗步驟，讓學生按照步驟小組通力合作展開實驗操作，最終得出實驗結論。開展實驗活動的過程中，教師借助生活中的常見物品作為實驗器材，構建出簡明易懂的實驗，增進了師生間的互動，可以激發學生參與實驗操作以及自主設計實驗的積極性，在課余時間學生也能學會應用生活化資源自主展開實驗操作與探究，使物理實驗教學的目標順利完成。

（四）教學情境生活化

教學情境是組成物理課堂的重要元素，也是學生解讀物理現象、探究物理知識點的載體。教師在開展物理教學的過程中，通過創設生活化教學情境，可以將物理知識具象化，賦予枯燥的物理知識趣味性，使物理教學的效率獲得顯著提升[6]。一些有趣的情境還能夠幫助學生在思考時起到聯想作用，能夠成為學生充足的素材儲備與靈感來源，強化學生自主思考的能力。需要教師注意的是，生活化教學情境的構建，要盡量選擇常見的生活場景，從而讓學生可以結合自身的生活經驗對物理問題展開深度思考，從物理的角度解釋生活現象，實現生活化物理課堂的構建。

例如：在“汽化和液化”教學中，教師可以引入生活化的情境幫助學生對物理知識形成更為直觀的理解。首先是創設情境。以“燒開水”作為教學情境，讓學生回顧日常在家中燒開水的過程，在此教師可以借助多媒體教學設備再現這一過程，讓學生觀察其中包含的物理現象。其次是提出問題。圍繞燒開水這一情境，提問學生“水燒開時，水壺上方出現的白氣是如何形成的”“用報紙遮擋住白氣后，報紙會發生什么變化，說明什么問題”“白氣分布具有哪些特點”等。最后是合作探究，學生根據教師提出的問題，參考教材內容以及多媒體課件展開探究。為啟發學生的思維，教師可以繼續運用課件展示“停止加熱已經燒開的熱水后，水壺內部與外部呈現出的現象”，讓組內成員共同觀察以及記錄結果。教師要結合學生的討論結果做出補充與總結，在整個教學過程中，學生通過教師創設的生活化情境以及提出的問題，使思維得到啟發，在小組成員合作談論的過程中精準掌握“汽化和液化”兩者的概念與相互間的轉化條件。學生在此種形式的課堂教學中自身的知識應用能力得以提高，有利于學生物理學科核心素養的發展。

（五）物理練習生活化

在以往開展的中學物理教學中，教師主要應用練習題進行知識的鞏固。這種方式雖然可以優化學生的學習效果，但是長時間如此會使學生感到枯燥，導致學習積極性有所弱化。對此教師要繼續將生活化教學理念融入物理課堂的練習環節。生活化練習能夠促使學生在實際生活中更好地感知物理概念，讓原本束之高閣的抽象內容變得“接地氣”，有助于幫助學生形成更好的理解模式，強化學生的認知感。學生在觀察生活中與物理相關的實在內容時，可以通過對物體的觀察、觸摸、拆解等，在視覺、聽覺、觸覺等多種思維感官中強化對于物理的理解。

例如：在“家庭用電”教學中，本節課的教學重點是了解家庭電路的組成、掌握判斷零線與火線的方式、了解家庭用電安全常識。教師要想讓學生精準掌握本課的知識內容，就要深入到實際生活中，教師可以為學生布置相關的實踐任務，引導學生利用課余時間進行實踐操作，以進一步鞏固課堂所學知識，提高實踐能力。要求學生對家中的電路進行觀察，同時記錄下電路的組成結構，同時根據自己的生活體驗探索自己家中的電路還存在哪些需要改進之處。生活化實踐的練習方式，能夠使學生的知識儲備更加豐富，促進學生觀察能力以及分析能力的提升，在未來學生也能將自己的所學應用在生活中，確保日常用電的安全，突出了構建生活化物理課堂的必要性。

（七）課后作業生活化

課后作業的布置起到鞏固知識的作用，可以說課后作業也是課堂教學的適當延伸，幫助學生全面內化新的知識內容，促進物理學科核心素養的形成。所以課后作業的布置也要堅持生活化原則，以提高學生完成作業的積極性，使學生系統性掌握課堂所學知識，逐漸構建出完善的物理知識體系。課后作業旨在幫助學生進行“知識再讀”，幫助學生形成長期記憶。而生活化的物理作業能夠讓學生更好地總結物理知識，通過運算、記錄、測量、整合等種種操作，對于自己階段性的物理學習進行歸納，能夠在進行作業的整個過程之中，充分意識到自己的不足之處。幫助學生補齊短板，強化自己的薄弱項。教師在布置作業的過程中要確保作業任務的合理性以及科學性，從而讓學生通過完成作業的過程提高自身的知識應用能力。例如：在完成“質量”相關知識點的教學后，教師可以讓學生在課后分別測量書包、籃球、鉛筆盒的重量，并對比測量結果，啟發學生思考物體質量與體積之間的關系，為后續的知識學習做好鋪墊。

結束語

伴隨新課程改革的持續深入，物理學科對學生的思維能力、學習能力、知識儲備均提出更高的要求，因此如何優化物理教學的效果，成為廣大物理教師需要認真研究的課題。建構生活化的物理課堂能夠將抽象化的物理知識點直觀地呈現給學生，便于學生輕松地理解與掌握，同時因為生活化元素的融入，也使得學生的物理學習積極性得到激發，提高物理學習的效率。所以中學物理教師在實際教學過程中，要以學生的實際生活作為出發點，將生活化元素應用于物理教學的各個環節中，讓學生從物理學的視角觀察生活，從生活的視角理解物理知識，促進物理學科能力的提高。

參考文獻

[1]龐海生.源于生活，高于生活：探析初中物理課堂教學生活化[J].新課程（中學），2019（4）：1.

[2]李小兵.從生活視角構建高效課堂：淺析生活化元素融入初中物理課堂教學的策略[J].中學課程輔導（教師教育），2019（5）：1.

[3]汪松.小議初中物理教學實踐中構建生活化課堂的意義與方法[J].當代旅游（下旬刊），2019（1）：1.

作者簡介：徐芳（1978—），女，漢族，江蘇蘇州人，江蘇省蘇州工業園區星匯學校，一級教師。研究方向：初中物理深度學習。

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