對職業(yè)院校專業(yè)群制度建設(shè)的思考與建議

【摘 要】現(xiàn)階段，職業(yè)院校無論是對外部的市場還是內(nèi)部的學(xué)生，在專業(yè)的建設(shè)、發(fā)展和教學(xué)運行上均表現(xiàn)出靈活性差、適應(yīng)性不足的問題。職業(yè)院校的專業(yè)群建設(shè)可從組群邏輯、組群策略、專業(yè)群模塊化課程框架制度建設(shè)等方面著力，以提升職業(yè)教育的適應(yīng)性。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校;專業(yè)群;職業(yè)教育;適應(yīng)性

【中圖分類號】G717? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）81-0008-06

【作者簡介】汪治，廣東新安職業(yè)技術(shù)學(xué)院（廣東深圳，518032）副校長，二級教授，主要研究方向為職業(yè)教育教學(xué)管理。

職業(yè)教育是以經(jīng)濟社會發(fā)展需求為依據(jù)、以促進就業(yè)為導(dǎo)向的教育，增強職業(yè)教育的適應(yīng)性始終是我國職業(yè)教育改革發(fā)展的方向。在新發(fā)展格局下，黨中央再次強調(diào)增強職業(yè)教育的適應(yīng)性，既有新意義，也有新內(nèi)涵。[1]增強職業(yè)教育的適應(yīng)性，主要就是促進職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展、與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、與人民群眾的教育期望相匹配，實現(xiàn)職業(yè)教育與經(jīng)濟社會的良性互動、協(xié)調(diào)發(fā)展，即以職業(yè)教育的根本屬性——服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展與服務(wù)人的全面發(fā)展為旨歸。[2]怎樣把增強職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性在辦學(xué)實踐中落地，是職業(yè)院校當前和今后一個時期面臨的重要課題。本文主要從專業(yè)群制度建設(shè)的視角，談如何提升職業(yè)教育的適應(yīng)性。

一、職業(yè)院校的內(nèi)部和外部適應(yīng)性都還存在缺陷

隨著十多年來各級政府的不斷重視和推進，職業(yè)教育的社會認可度在提升，越來越多的企業(yè)更加積極地參與職業(yè)教育，越來越多的學(xué)生愿意接受職業(yè)教育，職業(yè)教育的辦學(xué)環(huán)境和條件有明顯的改善。深入來看，職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量的提升主要在于關(guān)注外部關(guān)系的建立，即多多開展產(chǎn)教融合與校企合作，增強與行業(yè)和企業(yè)的聯(lián)系，但是目前還沒有真正形成高度面向市場、服務(wù)市場的體制機制，在專業(yè)的發(fā)展與調(diào)整方面表現(xiàn)出市場適應(yīng)性不足。內(nèi)部主要是通過增加投入提升和改善了辦學(xué)的軟硬件條件，通過工學(xué)結(jié)合開展專業(yè)改革與建設(shè)、課程改革與建設(shè)，以及實現(xiàn)現(xiàn)代教育信息技術(shù)的應(yīng)用，但總體上還是“見物不見人”，沒有真正關(guān)注直接服務(wù)對象——學(xué)生。雖然都在說以學(xué)生為中心、以學(xué)生為本，但是在內(nèi)部的教學(xué)制度、體制機制方面并沒有實質(zhì)性的改變。如面對越來越多元化的生源和學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，職業(yè)院校并沒有真正把學(xué)習的主動權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生，沒有能夠按照學(xué)生的個性特長、學(xué)習意愿、就業(yè)意愿提供成長路徑，沒有能夠形成適應(yīng)多元需要的課程框架體系和教學(xué)運行組織體系，沒有實施服務(wù)學(xué)生人人個性化成才、差異化發(fā)展的學(xué)分制，等等。無論是對外部的市場需要還是內(nèi)部的學(xué)生需要，職業(yè)院校在專業(yè)的建設(shè)、發(fā)展和教學(xué)運行上均表現(xiàn)出靈活性差、適應(yīng)性不足的問題。

二、職業(yè)院校提升適應(yīng)性的對策——基于專業(yè)群制度建設(shè)的視角

（一）從專業(yè)建設(shè)到專業(yè)群建設(shè)是職業(yè)院校增強適應(yīng)性的必然選擇

2006年，教育部、財政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》，提出“重點建成500個左右產(chǎn)業(yè)覆蓋廣、辦學(xué)條件好、產(chǎn)學(xué)結(jié)合緊密、人才培養(yǎng)質(zhì)量高的特色專業(yè)群”。其后，國家陸續(xù)發(fā)布相關(guān)文件，繼續(xù)加強對專業(yè)群建設(shè)的引導(dǎo)，促進了高等職業(yè)教育的發(fā)展。2019年，教育部、財政部共同發(fā)布《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》（簡稱雙高計劃），標志著高水平專業(yè)群成為我國高等職業(yè)教育發(fā)展的重要內(nèi)容。專業(yè)群的建設(shè)與發(fā)展應(yīng)該以組群邏輯為起點，以深化校企合作為切入點，以重構(gòu)專業(yè)群課程框架為基礎(chǔ)點，以形成市場化的體制機制為核心點，以基層教學(xué)組織變革為支撐點，以“雙師型”教學(xué)創(chuàng)新團隊、教學(xué)資源共建為保障點。專業(yè)群應(yīng)該成為通過不同專業(yè)的優(yōu)化組合來滿足社會對高技術(shù)人才需求的一項教育管理制度。[3]

職業(yè)院校目前普遍存在專業(yè)規(guī)模小、教學(xué)資源短缺且利用率低的問題，導(dǎo)致人才培養(yǎng)規(guī)格單一、靈活性差;學(xué)生報讀專業(yè)時具有盲目性、隨意性，而教學(xué)運行組織體系的剛性導(dǎo)致學(xué)生對口就業(yè)率低，就業(yè)質(zhì)量不高;專業(yè)面向的領(lǐng)域窄、功能弱，服務(wù)產(chǎn)業(yè)行業(yè)的能力不足。

通過組建專業(yè)群，職業(yè)院校一來可以形成規(guī)模，根據(jù)經(jīng)濟、科技、社會發(fā)展變化及時協(xié)同調(diào)整培養(yǎng)定位，增強人才培養(yǎng)的靈活性和適應(yīng)性;二來可以專業(yè)群為基礎(chǔ)進行科學(xué)合理有效的發(fā)展與調(diào)整，增強服務(wù)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)發(fā)展的能力，更好地實現(xiàn)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈的對接;三來可以有效地提升學(xué)校內(nèi)部教學(xué)資源的共享度、利用率，形成專業(yè)之間的跨界與協(xié)同，進行動態(tài)的調(diào)整與整合，服務(wù)學(xué)生的學(xué)業(yè)與就業(yè)需要，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量。

（二）專業(yè)群有效生成的組群邏輯

雙高計劃要求“面向區(qū)域或行業(yè)重點產(chǎn)業(yè)，依托優(yōu)勢特色專業(yè)，健全對接產(chǎn)業(yè)、動態(tài)調(diào)整、自我完善的專業(yè)群建設(shè)發(fā)展機制，促進專業(yè)資源整合和結(jié)構(gòu)優(yōu)化，發(fā)揮專業(yè)群的集聚效應(yīng)和服務(wù)功能，實現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合”。這應(yīng)該成為專業(yè)群建設(shè)的總體目標和方向。

專業(yè)群的生成，本質(zhì)是職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置、專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，涉及校內(nèi)種種利益關(guān)系調(diào)整，也涉及校外種種利益關(guān)系調(diào)整。[4]潘懋元先生在40年前提出“高等教育內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律論”“教育適應(yīng)論”，[5]核心觀點有4點：一是關(guān)于教育內(nèi)部關(guān)系規(guī)律，主要講教育系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的關(guān)系;二是關(guān)于教育外部關(guān)系規(guī)律，主要講教育系統(tǒng)與社會系統(tǒng)及社會子系統(tǒng)之間的關(guān)系;三是關(guān)于教育內(nèi)部關(guān)系規(guī)律和教育外部關(guān)系規(guī)律之間的關(guān)系，兩者相互作用;四是關(guān)于高等教育適應(yīng)論，即“教育必須與社會發(fā)展相適應(yīng)”。因此專業(yè)群建設(shè)既要適應(yīng)外部規(guī)律，又要遵循內(nèi)部規(guī)律，還要實現(xiàn)內(nèi)外部關(guān)系的相互協(xié)同、相互促進。實現(xiàn)專業(yè)群與社會發(fā)展相適應(yīng)，首先就是要有清晰的組群邏輯。

1.組群的外部邏輯關(guān)系。

外部邏輯主要考慮職業(yè)院校與當?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的關(guān)系，即以外部產(chǎn)業(yè)環(huán)鏈的邏輯關(guān)系和技術(shù)或服務(wù)領(lǐng)域的邏輯關(guān)系來組群。

產(chǎn)業(yè)環(huán)鏈就是指產(chǎn)業(yè)鏈上的各個環(huán)節(jié)，如上游環(huán)鏈、中游環(huán)鏈、下游環(huán)鏈（內(nèi)部還可以繼續(xù)細分）。一個專業(yè)群一般是與產(chǎn)業(yè)鏈某個環(huán)鏈對應(yīng)生成，尤其是面向行業(yè)的職業(yè)院校可以有若干個專業(yè)群對應(yīng)同一個產(chǎn)業(yè)鏈的不同環(huán)鏈，實現(xiàn)專業(yè)集群化發(fā)展，打造協(xié)同共生的專業(yè)生態(tài)體系。與產(chǎn)業(yè)環(huán)鏈對應(yīng)的邏輯關(guān)系可以稱為專業(yè)群的縱向一體化，如汽車技術(shù)類專業(yè)群可以由汽車制造與試驗技術(shù)、汽車造型與改裝技術(shù)、汽車檢測與維修技術(shù)、汽車技術(shù)服務(wù)與營銷等專業(yè)組建生成。

按照技術(shù)或服務(wù)領(lǐng)域作為組群邏輯的專業(yè)群圍繞著相同或相近技術(shù)的工作對象或服務(wù)對象，可以稱為專業(yè)群的橫向一體化，如由建筑工程技術(shù)、道路與橋梁工程、市政工程、水利水電工程等專業(yè)來組建建筑施工類專業(yè)群，由民航運輸服務(wù)、空中乘務(wù)、高速鐵路客運服務(wù)、國際郵輪乘務(wù)管理、城市軌道交通運營服務(wù)等專業(yè)組建交通客運服務(wù)專業(yè)群。

2.組群的內(nèi)部邏輯關(guān)系。

內(nèi)部邏輯主要是要考慮職業(yè)院校內(nèi)部現(xiàn)有專業(yè)之間的關(guān)系，即以內(nèi)部專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)邏輯關(guān)系、崗位群邏輯關(guān)系、集聚（規(guī)模、效益）邏輯關(guān)系來組群。

技術(shù)基礎(chǔ)邏輯關(guān)系將技術(shù)基礎(chǔ)關(guān)聯(lián)性較強的若干專業(yè)形成具有共同職業(yè)技術(shù)技能脈絡(luò)的專業(yè)群，群內(nèi)專業(yè)通常具有相同的技術(shù)知識體系。如可以由建筑工程技術(shù)、道路與橋梁工程、市政工程、水利水電工程等專業(yè)組建建筑施工類專業(yè)群。

崗位群邏輯關(guān)系是把職業(yè)崗位相關(guān)、就業(yè)領(lǐng)域相通的若干專業(yè)形成具有相近工作內(nèi)容的專業(yè)群，群內(nèi)專業(yè)通常具有共通的職業(yè)知識體系。如由民航運輸服務(wù)、空中乘務(wù)、高速鐵路客運服務(wù)、國際郵輪乘務(wù)管理、城市軌道交通運營服務(wù)等專業(yè)組建交通客運服務(wù)專業(yè)群。

集聚（規(guī)模、效益）邏輯關(guān)系是結(jié)合我國職業(yè)教育的實際情況形成的，既考慮適應(yīng)外部經(jīng)濟社會變化以及用人單位用人需求變化，也考慮內(nèi)部適應(yīng)學(xué)生學(xué)習與就業(yè)需求變化，還要適應(yīng)學(xué)校運行發(fā)展的規(guī)律。組群外部邏輯（規(guī)律）和內(nèi)部邏輯（規(guī)律）之間是有內(nèi)在聯(lián)系的，不能相互割裂。從組織的角度看，專業(yè)群資源整合共享優(yōu)、技術(shù)服務(wù)領(lǐng)域?qū)挕⒐餐献鞣秶鷱V、專業(yè)發(fā)展動態(tài)活;從個體的角度看，在專業(yè)群內(nèi)學(xué)生學(xué)習與就業(yè)的開放度高、選擇性多、協(xié)同性好、適應(yīng)性強，最終實現(xiàn)學(xué)校的內(nèi)外部社會效益與經(jīng)濟效益的最大化。

（三）學(xué)校層面的組群策略

在學(xué)校操作層面可以按照“五相”策略組建專業(yè)群，即技術(shù)基礎(chǔ)相同——形成平臺課程規(guī)模性，專業(yè)領(lǐng)域相近——提升技術(shù)應(yīng)用綜合性，就業(yè)領(lǐng)域相通——促進人才培養(yǎng)適應(yīng)性，職業(yè)崗位相關(guān)——實現(xiàn)崗位業(yè)務(wù)協(xié)同性，教學(xué)資源相融——共享教學(xué)條件效益性。同時“以群建院、一群一院”，建立和完善專業(yè)群群內(nèi)開放、跨界、整合、協(xié)同、融通機制，以確立和實現(xiàn)專業(yè)群作為校企合作、專業(yè)建設(shè)與發(fā)展、課程建設(shè)、實訓(xùn)條件建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)運行組織和實施、招生管理、師資配置、科技服務(wù)、社會服務(wù)等活動的中心，實現(xiàn)專業(yè)群人才培養(yǎng)的“內(nèi)外可適應(yīng)、內(nèi)外可共榮”。如南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院有網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)、電子產(chǎn)品質(zhì)量檢測、人工智能、智能制造、智能交通、數(shù)字商務(wù)、數(shù)字創(chuàng)意等七大專業(yè)群，對應(yīng)設(shè)立了網(wǎng)絡(luò)與通信學(xué)院、電子信息學(xué)院、人工智能學(xué)院、智能制造學(xué)院、智能交通學(xué)院、數(shù)字商務(wù)學(xué)院、數(shù)碼藝術(shù)學(xué)院七個二級分院。

在這種組織架構(gòu)下，為了更好地體現(xiàn)專業(yè)群的主體地位，建議進行組織結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新：以技術(shù)范圍或課程領(lǐng)域設(shè)置基層教學(xué)單位——教師教學(xué)團隊;讓專業(yè)帶頭人擔任各基層教學(xué)單位的負責人，既負責本教學(xué)單位的課程建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)改革、教學(xué)任務(wù)安排、學(xué)生競賽等教學(xué)管理工作，又承擔專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的學(xué)術(shù)工作;二級院系的領(lǐng)導(dǎo)則統(tǒng)籌組織專業(yè)群的人才培養(yǎng)方案制訂與實施、專業(yè)群的建設(shè)與發(fā)展、實訓(xùn)室實習基地建設(shè)、教師隊伍建設(shè)與發(fā)展、產(chǎn)業(yè)學(xué)院校企合作、科技研發(fā)與社會服務(wù)、X職業(yè)技能等級證書等事宜。

在重組專業(yè)群的過程中，必然涉及二級院系的重組，這時既要考慮外部區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化的要求，又要處理好內(nèi)部教學(xué)資源分配效率與運行管理效率的提升;既要展望未來發(fā)展，又要尊重過往因由。因此，一定要按照程序做好科學(xué)的論證，積極發(fā)揮學(xué)術(shù)組織的咨詢作用。

（四）重構(gòu)專業(yè)群的課程框架

實現(xiàn)專業(yè)群建設(shè)與發(fā)展的基礎(chǔ)性工作是要重構(gòu)一個科學(xué)合理、適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習意愿和就業(yè)意愿、適應(yīng)企事業(yè)單位對職業(yè)院校培養(yǎng)人才的需要、適應(yīng)學(xué)校發(fā)展和教學(xué)運行組織的要求等多元需要的課程框架。[6]

課程框架是指將各種屬性、各種類別課程組織在一起所形成的課程體系的結(jié)構(gòu)形態(tài)，課程框架結(jié)構(gòu)主要包括：課程模塊的屬性結(jié)構(gòu)（必修、限選、任選），課程模塊的空間結(jié)構(gòu)（各類課程相互關(guān)系），課程模塊的時序結(jié)構(gòu)（開設(shè)的學(xué)期、順序），課程模塊的學(xué)分結(jié)構(gòu)（總學(xué)分，各類課程模塊學(xué)分，必修、限選、任選學(xué)分）。

職業(yè)院校專業(yè)群課程框架的特征應(yīng)該是：寬平臺、凝核心、多拓展、活模塊（如下頁圖1、圖2所示）。以高職教育為例，“寬領(lǐng)域課程平臺”是指按照寬就業(yè)領(lǐng)域開設(shè)必修和限選的公共基礎(chǔ)平臺課程組和專業(yè)群平臺課程組，主要安排在第一學(xué)年。“凝專業(yè)核心”是指開設(shè)一組必修專業(yè)核心課程組，專業(yè)群學(xué)生可以根據(jù)自己對職業(yè)領(lǐng)域工作的了解，結(jié)合自己的興趣特長，自主選擇一組專業(yè)課程學(xué)習，主要安排在第二學(xué)年。“多領(lǐng)域拓展”主要安排在第五學(xué)期，針對不同就業(yè)領(lǐng)域開設(shè)若干限定選修專門化領(lǐng)域課程組，學(xué)生可以結(jié)合自己準備就業(yè)的行業(yè)領(lǐng)域或崗位領(lǐng)域以及想獲取的職業(yè)技能等級證書，打破專業(yè)界限選擇學(xué)習，同一個專業(yè)的學(xué)生可以選擇不同的課程組。專門化領(lǐng)域課程組和任意選修課程組構(gòu)成了多領(lǐng)域拓展的“活學(xué)習模塊”。此外需要控制好總學(xué)分、總學(xué)時以及學(xué)分結(jié)構(gòu)：總學(xué)分125左右，其中公共基礎(chǔ)平臺課程組35學(xué)分，專業(yè)群平臺課程組15學(xué)分，專業(yè)課程組30學(xué)分，專門化領(lǐng)域課程組15學(xué)分，任意選修課程組10學(xué)分，頂崗實習16學(xué)分，學(xué)業(yè)作品4學(xué)分。由此構(gòu)建適應(yīng)多元需要的專業(yè)群模塊化課程框架，體現(xiàn)統(tǒng)一性、完整性、順序性、相關(guān)性。在這個框架下，不同的學(xué)校和專業(yè)群可以結(jié)合實際情況，對各課程模塊的學(xué)分數(shù)和時序進行適當?shù)恼{(diào)整。由此，專業(yè)群人才培養(yǎng)實現(xiàn)了規(guī)模化，具有了動態(tài)開放性、自主選擇性、培養(yǎng)協(xié)同性、靈活適應(yīng)性，并滿足了以下需要：一是群類需要，前段平臺課程組打通共享;二是專業(yè)需要，中段專業(yè)核心課程組各自獨立;三是就業(yè)需要，末段專門化領(lǐng)域課程組統(tǒng)一通選;四是興趣需要，全段任意拓展選修課助力愛好特長;五是社會需要，數(shù)量規(guī)格動態(tài)調(diào)整、就業(yè)崗位精準對接。

三、專業(yè)群建設(shè)如何提升職業(yè)教育的適應(yīng)性

（一）符合職業(yè)教育特點的課程體系

專業(yè)群的課程體系框架具有并行、開放的特征，有助于動態(tài)、靈活的教學(xué)運行組織體系和機制的形成，也為實施多規(guī)格、個性化、柔性化、彈性化的人才培養(yǎng)打下了很好的基礎(chǔ)。這樣的課程框架有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的熱情，提升學(xué)生學(xué)習的動力，滿足學(xué)生個性化需求與可持續(xù)發(fā)展的需要;提高人才培養(yǎng)的成效，促進學(xué)生的對口就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量提升。

專業(yè)群課程框架中既有共性化的課程，也有個性化的課程;職業(yè)化的課程（內(nèi)容）融合在各類課程組之中，課程組之間可以根據(jù)需要實現(xiàn)動態(tài)的不同組合。各類課程組之間是并行化的關(guān)系，課程組中既有基礎(chǔ)的內(nèi)容，也有專業(yè)的內(nèi)容，學(xué)生可根據(jù)學(xué)習、就業(yè)的需要進行選擇。這種并行結(jié)構(gòu)保證了課程不再按照學(xué)科體系安排，提升了專業(yè)的職業(yè)性和課程體系的適應(yīng)性（如下頁圖3所示）。

（二）靈活、流動的課程組合形式

學(xué)習完第一學(xué)年的平臺課程組后，專業(yè)群內(nèi)學(xué)生可以在第二學(xué)年重新選擇一個專業(yè)，學(xué)習該專業(yè)的專業(yè)課程組。學(xué)生在專業(yè)群內(nèi)可進行動態(tài)的調(diào)整，在一定程度上解決學(xué)生報考時的盲目、職業(yè)選擇的隨意、不得已被調(diào)劑錄取的無奈等問題。以專業(yè)群統(tǒng)籌開設(shè)多個專門化領(lǐng)域課程組，既可以極大地發(fā)揮專業(yè)群多專業(yè)的跨界協(xié)同優(yōu)勢，實現(xiàn)在同一專業(yè)中培養(yǎng)出不同規(guī)格、面向不同崗位、勝任不同工作任務(wù)的人才，也符合社會對同一專業(yè)人才的多樣化需要。職業(yè)院校可以面向新崗位、新技術(shù)，及時、有效、動態(tài)、靈活地根據(jù)用人單位的需要和學(xué)生就業(yè)崗位的需要進行調(diào)整，實現(xiàn)多規(guī)格、個性化、動態(tài)化的人才培養(yǎng)，大大增強了適應(yīng)性。

（三）內(nèi)部專業(yè)與課程的設(shè)置調(diào)整

專業(yè)群課程框架促進了教學(xué)運行以需求為導(dǎo)向的體制機制的形成，增強了專業(yè)與課程設(shè)置調(diào)整的適應(yīng)性。

專業(yè)的調(diào)整，一般在于培養(yǎng)領(lǐng)域、培養(yǎng)定位、培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)數(shù)量的調(diào)整。在教學(xué)資源允許的條件下，第二學(xué)年的專業(yè)課程組選課人數(shù)多的就多開班，選課人數(shù)少的就少開班，沒有人選擇的就不開班。這樣的選擇情況每年都有可能不同，從而在專業(yè)群內(nèi)部形成柔性、動態(tài)、靈活的內(nèi)在運行機制。第五學(xué)期的專門化領(lǐng)域課程組也可以采用類似的方法，有些專門化領(lǐng)域可以減少培養(yǎng)的人數(shù)，直至取消;有些專門化領(lǐng)域可以加快發(fā)展，乃至獨立成為一個新的專業(yè)。

要解決技術(shù)技能型人才培養(yǎng)滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的問題，專業(yè)群可以在第五學(xué)期開設(shè)一組專門化領(lǐng)域課程組，根據(jù)新職業(yè)、新技術(shù)的崗位、工作任務(wù)、能力要求、企業(yè)的用人需求、學(xué)生的學(xué)習與就業(yè)意愿等進行嘗試性的實踐，逐步清晰培養(yǎng)定位、課程設(shè)置、教師配備、實訓(xùn)條件要求、就業(yè)情況等，條件適合就可以在當?shù)匦侣殬I(yè)有大量需求、新技術(shù)有廣泛應(yīng)用的前提下，開設(shè)新專業(yè)或調(diào)整原有專業(yè)轉(zhuǎn)型升級。

（四）教學(xué)資源分配的市場選擇

專業(yè)群內(nèi)學(xué)生對專業(yè)和課程的選擇是以市場的就業(yè)狀況為風向標的，是一種市場選擇的體現(xiàn)，可促使學(xué)校形成根據(jù)學(xué)生的選擇來進行教學(xué)資源分配的機制。選擇多的專業(yè)、課程就多分配教學(xué)資源，選擇少的專業(yè)、課程就少分配資源，盡可能滿足學(xué)生的學(xué)習與就業(yè)意愿，也符合了市場的需要，從而提升了教學(xué)資源分配的有效性和適應(yīng)性。

提升職業(yè)教育的適應(yīng)性，還需要專業(yè)群建設(shè)做好這樣幾項工作。一是在產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)中，要把行業(yè)或企業(yè)的技術(shù)標準、業(yè)務(wù)標準、服務(wù)標準等融入人才培養(yǎng)體系，合作開發(fā)課程，把課程與課堂搬入企業(yè)車間，合作育人、合作發(fā)展，使得所培養(yǎng)的人才更加符合行業(yè)、企業(yè)的要求。二是專業(yè)群要統(tǒng)籌1+X證書制度的實施，每個專業(yè)要根據(jù)人才培養(yǎng)定位選擇1～2個主打證書，將證書要求納入專業(yè)課程體系;其他證書作為輔證書，采取課證結(jié)合的方式在專業(yè)群內(nèi)開設(shè)選修課，供群內(nèi)學(xué)生修讀，讓新技術(shù)、新工藝、新業(yè)務(wù)、新流程融入人才培養(yǎng)過程，提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力和崗位適應(yīng)力。三是抓好“三教”改革，形成校企共建的雙師結(jié)構(gòu)教師教學(xué)團隊，共同開發(fā)適合崗位（培訓(xùn)）需要的，具備實用性、針對性、職業(yè)性的項目化教材，采用模塊化、組合式課程開展教學(xué)。教學(xué)過程與教學(xué)方法一定要符合職業(yè)教育學(xué)生的認知規(guī)律和技術(shù)知識的學(xué)習規(guī)律，實現(xiàn)做中學(xué)，做學(xué)教用一體化，讓學(xué)生先感知其然，后知其所以然，再應(yīng)用指導(dǎo)實然，通過實踐、認識、再實踐、再認識的不斷循環(huán)的教學(xué)過程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]鄢彬，蔣芝英.新發(fā)展格局下增強職業(yè)教育適應(yīng)性的邏輯內(nèi)涵與實踐路徑[J].教育與職業(yè)，2020（12）：5-12.

[2]潘海生，林曉雯.新發(fā)展格局下職業(yè)教育的適應(yīng)性發(fā)展[J].職業(yè)技術(shù)教育，2021（15）：15-20.

[3]萬衛(wèi)，段巧靈.高職院校高水平專業(yè)群：內(nèi)涵、要素與優(yōu)化策略[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020（13）：6-11.

[4]顧永安，許戈，張靜.職業(yè)院校專業(yè)群生成邏輯研究[J].高等工程教育研究，2021（4）：152-157.

[5]潘懋元.潘懋元高等教育文集[M].北京：新華出版社，1991：155.

[6]劉紅燕，汪治.重構(gòu)職業(yè)院校課程框架體系的范式與功能分析[J].高等工程教育研究，2014（2）：156-161.