專業(yè)群視域下職業(yè)院校動態(tài)教學資源建設的思考與實踐

【摘 要】在我國產業(yè)集群快速發(fā)展形勢下，職業(yè)院校須根據(jù)行業(yè)企業(yè)人才需求和學生成才需要開展現(xiàn)代化專業(yè)群動態(tài)教學資源建設。江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院武進分院以數(shù)控技術專業(yè)群為例，分析了專業(yè)群教學資源應具備的共享性、拓展性、情境性三大特點，提出了建設動態(tài)的生成性教學資源、課證崗融通教材、校企聯(lián)合實訓中心、“情境式”實訓基地、一體化多功能智慧工作站等課程資源和實訓資源的具體舉措。

【關鍵詞】專業(yè)群;動態(tài)教學資源;數(shù)控技術專業(yè)

【中圖分類號】G712? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）81-0077-04

【作者簡介】汪健，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院武進分院（江蘇常州，213164）機械學院教務科副科長，高級講師，主要研究方向為高職教學管理。

根據(jù)《江蘇省政府關于加快推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的實施意見》要求，2015年12月江蘇省教育廳、財政廳啟動“十三五”期間職業(yè)學校現(xiàn)代化專業(yè)群建設工作。武進分院立足長三角，對接常州智能制造裝備產業(yè)集群，依托常武地區(qū)智能數(shù)控規(guī)模型企業(yè)，建設了數(shù)控技術專業(yè)為核心專業(yè)的數(shù)控技術專業(yè)群。專業(yè)群通過發(fā)揮集群優(yōu)勢，整合優(yōu)化教育教學資源，擰成一股合力培養(yǎng)出高質量的智能制造裝備產業(yè)人才，服務區(qū)域經濟發(fā)展和周邊企業(yè)。[1]

教學資源的建設是專業(yè)群建設的著力點。《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，要健全專業(yè)教學資源庫，建立“共建共享”平臺的資源認證標準和交易機制，進一步擴大優(yōu)質資源覆蓋面。在數(shù)控技術專業(yè)群建設過程中分析專業(yè)群教學資源的內涵，從產業(yè)需求側要求出發(fā)，根據(jù)行業(yè)、企業(yè)崗位群對專業(yè)知識與技能的需求，結合專業(yè)群和學生實際情況進行人才培養(yǎng)模式改革。針對單一專業(yè)課程資源與崗位群不匹配、實訓資源形式和功能單一、課程資源與實訓資源融合性差等問題，將教學資源重新合理構建，探索建設能夠服務于專業(yè)群人才培養(yǎng)需要的動態(tài)教學資源，以促進五年制高職教學模式的改革，提升專業(yè)群教育教學質量，更好地服務專業(yè)群建設和地方經濟發(fā)展。

一、數(shù)控技術專業(yè)群教學資源重新構建的思考

數(shù)控技術專業(yè)群教學資源是指為數(shù)控技術專業(yè)群建設服務，能夠促進教學能力形成，幫助學生達成學習目標，為學生學習服務的各類教學組成要素。其中主要包括專業(yè)群內部各專業(yè)的人力資源（教師資源）、信息資源（課程資源）和硬件資源（實訓基地資源）。本文主要討論數(shù)控技術專業(yè)群教學資源中的課程資源、實訓資源建設。

數(shù)控技術專業(yè)群教學資源的重新構建并不是將專業(yè)群里的所有教學資源簡單累加，而是對教學資源的不斷吸收、調配、管理、更新、再優(yōu)化的活動，[2]其核心內容是教學資源整合，其內涵是對現(xiàn)有教學資源進行重構和優(yōu)化。在教學資源重構的過程中，學校應圍繞數(shù)控技術專業(yè)群的崗位群面向及適應性工作能力的培養(yǎng)，促使各個專業(yè)知識互相滲透、多元組合，提升學生的理論素養(yǎng)和實踐技能。[3]因此，數(shù)控技術專業(yè)群教學資源的建設要突出專業(yè)群教學的特性。

（一）數(shù)控技術專業(yè)群教學資源應具備共享性

職業(yè)院校應圍繞產業(yè)鏈和學科基礎構建專業(yè)群，保持專業(yè)的穩(wěn)定性、靈活性和可持續(xù)發(fā)展性，著力于學校資源的整合和學生復合能力的培養(yǎng)，搭建具備共享性的專業(yè)群教學資源。共享性教學資源主要包括：專業(yè)群中各專業(yè)的共享、校際共享、校地共享、校企共享、師生共享等。專業(yè)群內各組成專業(yè)的教學資源融通共享是專業(yè)群建設最基本的共識。職業(yè)院校須對數(shù)控技術專業(yè)群內的教學資源進行共享和再次分配，打破相關專業(yè)之間的資源壁壘，從而降低專業(yè)課程建設、教學內容講授與實踐的成本，提高教學資源利用率。數(shù)控技術專業(yè)群教學資源的建設內容應依托專業(yè)群教學實訓基地，引入企業(yè)實際案例，利用資源開展合作培訓，進行技術交流，實現(xiàn)跨行業(yè)、跨領域的無障礙校企合作，并為兄弟院校的各類技能比賽、鑒定、培訓提供方便。職業(yè)院校應以數(shù)控技術專業(yè)群所對應的工作崗位為方向，以學生的知識技能需求為依據(jù)，加大與企業(yè)、兄弟院校的合作力度，多方協(xié)同將客觀的企業(yè)實際需求融入日常教學中。

（二）數(shù)控技術專業(yè)群教學資源應具備拓展性

隨著智能制造裝備產業(yè)的發(fā)展，數(shù)控技術專業(yè)群的學生就業(yè)時需要面向的是崗位群而不是單個崗位，這就要求學生具有較強的崗位適應能力，需要掌握更多的新知識、新技能。姜大源學者的“應用說—結構論”提出，職業(yè)教育不能只是以靜態(tài)學科體系的顯性理論知識的復制與再現(xiàn)為主，而應更多地著眼于動態(tài)行動體系的隱性知識的生成與構建。[4]因此，對專業(yè)群教學來說，教學資源不僅僅是預先包裝、由來已久、主要來自教師經驗或現(xiàn)成教材的“確定性知識”，還包括實際項目教學中師生的靈機一動、偶發(fā)事件催生出的活生生的“不確定性知識”，即生成性教學資源。生成性教學資源是學生、教師在教學情境的對話中主動建構的，包含著他們各自的見解和獨特的創(chuàng)造，是師生智慧對“確定性知識”的延伸，其中由學生動態(tài)生成的教學資源尤為珍貴。[5]

（三）數(shù)控技術專業(yè)群教學資源應具備情境性

盡管職業(yè)教育與普通教育在某些方面存在共同之處，其間差異也不可忽視，特別是專業(yè)課的教學情境與普通教育有很大的不同。“跨界說—類型論”認為，教學是在“具情境化”的校企跨界地域進行的，職業(yè)教育的學習場所涉及職業(yè)與教育兩個領域，既要把握工作的需要，又要把握學習的需要。因此，數(shù)控技術專業(yè)群的教學資源須在關注理論知識的同時借助智能制造裝備產業(yè)生產的實踐資源，開展面向企業(yè)內在需求的資源應用，與崗位群相聯(lián)系，構建具備職業(yè)性的教學情境資源。在這種教學情境里，讓學生發(fā)現(xiàn)課堂問題是真實、具體的，激發(fā)其好奇心，并促使他們思考當下的學習與將來發(fā)展的聯(lián)系。此外，還應讓學生觀察、研究和改造真實的職業(yè)生態(tài)，擴張與生成其學習和探索的欲望和內需，引導學生尊重實際情境下的不同意見與觀點，使學生更有專業(yè)底氣和專業(yè)自信。

二、專業(yè)群視域下動態(tài)教學資源建設的探索

五年制高等職業(yè)數(shù)控技術專業(yè)群教學資源的建設應立足于智能制造裝備產業(yè)發(fā)展對畢業(yè)生的基本要求，不僅要對專業(yè)、課程、教材的基礎知識和網(wǎng)絡教學資源進行重新整合，還要與社會企業(yè)的產業(yè)集群形成聯(lián)合，引用企業(yè)前沿技術、優(yōu)秀項目實踐案例，促進多元化產業(yè)資源的共建共享，推動專業(yè)群課程建設、專業(yè)資源應用決策的協(xié)同化發(fā)展。[6]

（一）構建動態(tài)課程資源

1.師生共建動態(tài)的生成性教學資源。

職業(yè)院校師生應共同致力于開發(fā)生成性教學資源，使數(shù)控技術專業(yè)群教學資源實現(xiàn)由封閉向開放、由靜態(tài)向動態(tài)、由被動向主動構建的轉變。一方面，教師作為教學資源開發(fā)的主體，應善于利用現(xiàn)存的教學要素或條件，實現(xiàn)能動、自覺地賦值并進行開發(fā)和利用，敏銳判斷、適時捕捉隨機出現(xiàn)的生成性教學資源;另一方面，教學資源應面向主體學習者，學習者在學習過程中收集的有效資源和問題都應實時記錄共享。例如，在“機械測繪與CAD綜合訓練”精品課程建設和課堂教學中構建師生學習共同體，共同把課堂中生成的圖形表達方案及學習過程中用到的國標、行標、課堂實錄及時上傳，并作交流和修改，把微課、模擬拆裝室、模擬測量室多種資源有機結合，共建動態(tài)資源社區(qū)。

2.校企、校際共建動態(tài)的課證崗融通教材。

在崗位選擇的基礎上，專業(yè)群建設應在遵循能力本位課程設置要求的基礎上，綜合考慮技能資格證書內容體系的特點，把一些依據(jù)工作任務設置的課程確定為課證崗融通課程。加大校企校際合作力度，結合人才培養(yǎng)方案、課程標準和技能資格證書考核內容開發(fā)課證崗融通教材。例如，武進分院根據(jù)教育部頒布的《高等職業(yè)學校數(shù)控技術專業(yè)教學標準（試行）》，結合《車工（初級）》國家資格標準，基于車工工作崗位要求，在江蘇龍城精鍛有限公司等企業(yè)的支持下，與江蘇省惠山中等專業(yè)學校、江蘇省常熟中等專業(yè)學校等教師共同編寫院本教材《車工工藝與技術訓練》。聯(lián)合開發(fā)教材的目的在于使學生掌握對應崗位所需要的理論知識、工藝方法，能利用初級工職業(yè)技能標準所規(guī)定的理論知識進行實踐操作，以適應相關崗位群的需要。

（二）構建多元化的動態(tài)實訓教學資源

1.校企聯(lián)合共建實訓中心。

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，要面向先進制造業(yè)等技術技能人才緊缺領域，統(tǒng)籌多種資源，建設若干具有引領作用的高水平專業(yè)化產教融合實訓基地，形成開放共享局面，輻射區(qū)域內學校和企業(yè)。

在原有數(shù)控技術實訓基地基礎上，武進分院與常州琺瑯精密機械有限公司共建智能制造校企聯(lián)合實訓中心，重點建設智能制造切削單元生產線和3D打印技術實訓中心兩個先進技術實訓平臺，添置與企業(yè)同步的相關智能制造設備，充實師資隊伍，創(chuàng)新管理辦法，形成校企共建共管共享機制。實訓中心建設循序漸進，依次配備了數(shù)控機床、智能制造切削單元集成控制系統(tǒng)、3D打印軟件設備等生產設備，與行業(yè)企業(yè)主流技術同步。依據(jù)建設進程，實訓中心從試運行、正式運行、反饋提升到順利展開，最終達到工業(yè)級產品設計生產要求。智能制造技術實訓中心全方位滿足學生實訓、技能集訓、科研開發(fā)、技術培訓和生產合作的需要，為2019年江蘇省職業(yè)院校技能大賽現(xiàn)代模具制造技術項目比賽和2020年第46屆世界技能大賽江蘇省選拔賽CAD機械設計項目集訓的校園參賽選手提供了資源保障。

2.校企共建動態(tài)的“情境式”實訓基地。

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，要鼓勵職業(yè)院校建設或校企共建一批校內實訓基地，提升重點專業(yè)建設和校企合作育人水平。積極吸引企業(yè)和社會力量參與，指導各校借鑒德國、日本、瑞士等國家經驗，探索創(chuàng)新實訓基地運營模式。在校企協(xié)同育人模式下，除了邀請企業(yè)專家進校參與教學外，還要注重引入真實的行業(yè)要素和企業(yè)需求，強化實踐環(huán)節(jié)中企業(yè)的參與度。

依托校企合作，武進分院以“真實工作環(huán)境、真實工作過程、真實產品”為標準，結合校內實訓時間短和學生技能不全面的情況，與琺瑯機械有限公司等企業(yè)共建生產性實訓基地，形成校企共同管理和評估機制，搭建了校內學生單崗位頂崗生產的實訓教學資源。結合定崗實習時間較長和學生技能全面的情況，學校與精研科技等企業(yè)共建了“輪崗式”實訓基地，形成了企業(yè)主管、學校輔管的運行機制，搭建了校外多崗位頂崗輪訓的實訓教學資源。

3.構建一體化多功能智慧工作站。

為發(fā)揮我校原有實訓基地優(yōu)勢，結合“高精度、高效率、自動化”測量技術的發(fā)展趨勢，推進省教學成果獎“德國‘胡格模式’本土化的探索與實踐”項目的成果轉化工作，武進分院在“機械制圖與CAD基礎”“機械測量技術”“機械測繪與CAD綜合訓練”等課程中創(chuàng)建新型教學場景。學校將授課區(qū)和技能訓練區(qū)融合，建成測繪工作站、拆裝工作站、成圖工作站“三站一室”運作模式，為學生提供了各類工量具、三坐標測量儀、希沃一體機、高性能電腦等先進設備，并且配備了包括工作流轉系統(tǒng)、個性化數(shù)據(jù)分析測評、智慧教學平臺、動態(tài)資源社區(qū)、模擬測量、拆裝室等在內的軟件系統(tǒng)，構建了動態(tài)的多功能、一體化智慧工作站。此外，一體化多功能智慧工作站可以根據(jù)任務按需運用工作站的各種軟硬件教學資源，校企校地協(xié)同開展企業(yè)員工（如質檢員、制圖員工等）的培訓和技能比賽、鑒定等。

五年制高職現(xiàn)代化專業(yè)群教學資源建設須依據(jù)國家教學標準和指導性人才培養(yǎng)方案，立足于地方產業(yè)的現(xiàn)狀和需求，把握不同類型專業(yè)群的特點，充分考慮師生情況。學校應依托校際、校企、校地搭建的各類聯(lián)盟或基地，突出教學資源的共享性、拓展性、情境性，積極建成兼具專業(yè)群共性和專業(yè)個性的動態(tài)的教學資源，提升復合型技術技能型人才培養(yǎng)的質量，促進現(xiàn)代化專業(yè)群更好地為地方經濟服務。

【參考文獻】

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