產教融合背景下五年制高職專業群建設的實踐探索

【摘 要】專業是職業學校人才培養的基礎，專業群是職業教育資源整合的重要載體，也是職業學校對接產業發展、提升社會服務能力的重要抓手。江蘇聯合職業技術學院常州劉國鈞分院以整體推進高水平專業群建設經驗為基礎，深度剖析五年制高職機電一體化技術專業群建設中存在的問題，通過重組“基于產業轉型升級的專業群”、搭建“產教融合開放式育人平臺”、構建“開放動態式專業群課程體系”及打造校企融合“雙師、多能”的結構化教學團隊等舉措，以點帶片、由片及面，不斷加強、完善學校專業群的內涵建設，有效提升人才培養的質量。

【關鍵詞】產教融合;專業群;課程體系;教學團隊;五年制高職

【中圖分類號】G717? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）81-0056-06

【作者簡介】周一平，江蘇聯合職業技術學院常州劉國鈞分院（江蘇常州，213025）副校長，高級教師，主要研究方向為職校教學管理。

一、產教融合建設專業群的意義和價值

深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求，對職業學校全面提高教育質量、促進就業創業、推進產業轉型升級、培育經濟發展新動能具有重要意義。而專業群作為深化產教融合的重要平臺和載體，對其的指導建設一直是政策的關注熱點。2019年2月《國家職業教育改革實施方案》提出建設一批引領改革、支撐發展、中國特色、世界水平的高等職業學校和骨干專業（群）;2020年7月《江蘇省職業教育質量提升行動計劃（2020—2022年）》提出“各設區市研究發布優先發展專業清單，引導學校開展專業結構調整，進一步加強職業院校專業群建設，促使人才培養鏈和產業鏈緊密銜接”;2020年7月《省教育廳關于印發加強全省高等職業教育專業群建設指導意見的通知》提出“引導高等職業院校主動適應國家戰略和地方經濟社會發展需求，加強專業協同和跨界整合，不斷優化專業結構、強化專業特色，加快培育建設一批引領改革、支撐發展、特色鮮明的省級高水平專業群，全面提升我省高等職業教育改革發展水平”;2020年9月《教育部 江蘇省人民政府關于整體推進蘇錫常都市圈職業教育改革創新打造高質量發展樣板的實施意見》提出“重點服務學前教育、護理、現代服務業、現代農業、先進制造業等領域，在蘇錫常都市圈建成10個左右標桿性的五年制高等職業學校和一批具有五年制鮮明特色的示范性專業群，全面提高蘇錫常都市圈五年制高職人才培養質量”。可見，職業學校專業群建設已成為職業教育改革和高質量發展的重要基石，專業群建設如何更好地服務區域經濟發展、更好地體現辦學理念和產教融合的特色、更好地培養企業需要的復合型技術技能人才已成為各職業學校專業內涵建設的重中之重。江蘇聯合職業技術學院常州劉國鈞分院（以下簡稱“學校”）始終堅持把專業（群）建設工作放在重要的位置，并納入學校“十四五”發展規劃，加快提高專業群建設水平。

二、主動重組基于產業轉型升級和調整的專業集群

以學校五年制高職機電一體化技術專業群建設為例。“十三五”初期，學校緊密對接區域裝備制造業的發展，形成了以五年制高職機電一體化技術專業為龍頭、電氣自動化技術和機電一體化技術（工業機器人技術方向）為兩翼的專業集群。群內各專業資源共享、優勢互補，形成了以“自動化和控制技術”為核心的專業課程體系。通過配套建設利于課程實施的實踐教學場所，學生的專業基礎知識和專業基本技能更扎實，職業能力得到了明顯提升，深受用人單位的好評。2017年機電一體化專業群被評為省級現代化專業群，龍頭專業機電一體化技術成為教育部裝備制造類示范專業點。

伴隨“中國制造2025”目標的提出以及高端裝備制造業的發展，常州積極推動產業邁向中高端，培育壯大高端裝備、新一代信息技術、新型電力裝備等十大先進制造業集群，同時重點打造集成電路、工業機器人等八大高成長性產業鏈。經濟發展方式的轉變和產業的轉型升級對人才培養質量提出了更高的要求，給學校機電一體化專業群的內涵建設帶來了挑戰。一是原有專業群組建模式和各專業培養目標與當前社會人才需求相脫節，專業設置、實訓基地等重要教育資源亟待調整和完善。二是學校專業群和企業的深度合作不夠，與產業的發展聯系不緊密，產教融合的深度不足，無法有效提升人才培養的質量，學生的復合性技術技能亟待提升。三是由于生產智能化、設備數字化等新技術、新產品的催生，開放動態的專業群課程體系需要重新構建，項目化、生產化的教學資源亟須開發拓展。四是校企融合的高水平結構化教學團隊尚有欠缺，實踐經驗缺乏，教師的“雙師”素質亟待加強。

為此，結合產業的轉型升級，2017年學校在原機電一體化技術（工業機器人技術方向）專業基礎上成功拓展工業機器人技術專業，2020年在原電氣自動化技術專業基礎上拓展開設智能控制技術專業。通過主動的專業動態調整和設置，[1]現已形成以“機電一體化技術”為核心，融“工業機器人技術”和“智能控制技術”為重點的專業集群，全面覆蓋、對接常州高端裝備制造業的發展。專業群的組建模式也由原來的單核心引領型轉換為單核心輻射型（如下頁圖1所示），在保證原機電一體化專業厚實的技術基礎上，進一步發揮了龍頭專業的輻射作用，帶動了其他重點專業的共同發展，提升了專業群服務區域經濟發展的能力。

三、加強產教融合專業群的內涵建設

（一）搭建產教融合開放式育人平臺

為突破專業群和企業深度合作不足的瓶頸，學校主動謀劃，與產教融合型企業常州創勝特爾數控機床設備有限公司共同牽頭成立常州市創勝特爾職教集團（以下簡稱“集團”），形成了產教融合開放式育人平臺。集團在常州市教育局的領導下，聯合常州大市5所職業學校（江蘇聯合職業技術學院常州劉國鈞分院、常州鐵道分院、武進分院、江蘇省金壇中等專業學校、江蘇省溧陽中等專業學校）、1所科研機構（常州市教育科學研究院）以及區域重點企業（星宇車燈、常柴股份）等45家單位，形成了校企“雙主體”協同育人，政、行、企、校積極參與的集團運行與管理機制。[2]集團內每年不定期開展專項研究活動和各類研討會議，積極探索職業教育改革創新舉措。如在制訂集團三年工作計劃中就明確將產教融合的專業群建設作為各校專業內涵提升的核心，包括專業群組建的方法、培養目標的確定、課程體系的構建、專業群教學組織的架構及人才培養模式的創新等等，通過集團內企業和學校的良性互動，校企共同參與人才培養的熱情顯著提升。

截至目前，學校與集團內20多家裝備制造類企業達成了校企合作、協同育人的意向，簽訂了共育人才的校企合作協議。在協議框架下，校外項目化實踐、工學結合活動、頂崗實習、專業師資互聘、橫向課題研究、生產型任務等具有企業元素的高質量項目融入專業群建設，彌補了學校培養高素質技術技能人才的不足。職教集團建立了一個產教融合開放式育人平臺，全面推進了校企協同參與人才培養各個環節的實施，緩解了人才培養的傳統課程內容與行業企業實踐能力要求相脫節的矛盾，增強了學生面向職業崗位群的適應能力，促進了專業群內各專業主動對接行業、企業和社會經濟發展的需要。

（二）系統構建“平臺+模塊”的專業（群）課程體系

面向產業鏈與崗位群的需求，學校重構了彰顯“底層基礎共享、中層模塊分立、高層拓展互選”特色的“平臺+模塊+證書”專業群課程體系（如下頁圖2所示）。[3]該體系秉承成果導向的教育理念，更加注重基于學習產出的教育模式（Outcome-based Education，OBE）。學校依托專業群建設指導委員會，經過充分調研論證，依據成果導向理論，將所有開設課程按性質分為“公共基礎課程”“專業群課程”兩類基礎平臺和“專業核心”“專業方向”“選修課程”“素質拓展”四類模塊課程，并將X職業技能等級證書的內容融入課程模塊之中，供不同專業（方向）的學生選擇。“公共基礎課程”和“素質拓展”適用于學校所有專業群，“專業核心課程”“專業方向課程”以及“選修課程”適用于本專業群內。

在專業群課程體系基礎上，系（部）進一步細化群內各專業課程設置，形成各專業“兩平臺+四模塊+三階段”課程體系。其中，“兩平臺”中“公共基礎課程”須開齊、開足思想政治理論課程和各類文化課程;“專業群課程”由各專業必修和共享的基礎理論課程和專業實踐課程組成，兩類課程均面向群內所有專業開設，重點培養學生專業基礎能力和通用能力。“四模塊”中“專業核心課程”由專業核心崗位所需的理論和實踐課程組成，根據群內專業的不同要求分別開設;“專業方向課程”融入X職業技能等級證書要求，重點培養學生對本專業復合型技術技能的掌握;“選修課程”和“素質拓展”課程模塊為增強學生的專業適應性和個性化設置，為學生的全面和可持續發展提供必要的課程支撐。“三階段”是指課程設置根據人才成長規律，圍繞學生職業生涯發展目標樹立階段、專業能力培養和職業習慣養成階段及專業素質養成階段進行合理的體系設計。

（三）打造校企融合“雙師、多能”的結構化教學團隊

學校專業群建設的水平和人才培養的質量取決于教學團隊的水平，職業學校專業群的有效建設需要一支校企融合、專兼結合、“雙師、多能”的結構化教師隊伍來保障。學校歷來重視教師教學團隊的建設，始終把師生發展作為學校辦學質量整體提升的關鍵和核心（如圖3所示）。以機電一體化技術專業群教學團隊為例，專業群領銜人（負責人）由所在專業系（部）的主任和專業群建設指導委員會的校外專家共同擔任，各專業負責人（帶頭人）由各專業教研室主任和企業技術骨干共同擔任。在校企融合、專兼結合的教學團隊的組織下，以省級以上課改課題研究為引領，以課程開發和“三教”改革為抓手，以校企雙元合作和書證融通為突破，以“職業學校、在常高校、龍頭企業以及教育科學研究院”四位一體的協同發展平臺為載體，共同傾力于專業群的建設和發展。

專業群建設的核心是教學團隊，教學團隊也是專業群建設的最大受益者。經過多年的培育和建設，機電一體化專業群教學團隊成員的職業素養和能力得到較大的提升。一是團隊師德師風建設水平顯著提升，二是“雙師型”教師素質顯著提升，三是“三教”改革成果數量和質量顯著提升，四是教師“學標、貫標、用標”能力顯著提升，五是教師開展教學、培訓和評價的能力顯著提升，六是校企“雙元”合作實施模塊化教學的能力顯著提升。[4]通過專業群建設，學校培養了一批專業領銜人和帶頭人。截至目前，該教學團隊已獲評全國機械行業領軍教學團隊、江蘇省職業教育教學創新團隊、江蘇聯合職業技術學院優秀教學團隊，建有省級“雙師型”名師工作室3個、市級名師工作室（坊）4個。團隊成員中有15人次獲評國家級優秀教師、全國職業院校技能大賽中職組優秀指導教師、江蘇省技術能手、江蘇省五一創新能手、江蘇省青藍工程優秀青年骨干教師、江蘇省青年崗位能手、江蘇省職業院校技能大賽先進個人、江蘇省職業教育領軍人才以及常州市拔尖人才等。

（四）校企共建共享產教融合的實訓基地和配套教學資源

實訓基地是職業學校學生進行技能實踐的重要平臺，是職業教育區別于普通教育的顯著特征，高水平專業群的建設離不開高質量實訓基地的支持。當前，建設產教融合、開放共享、資源集聚的專業群實踐教學基地和配套教學資源顯得尤為重要。一是實訓基地要形成集產、學、研、訓、賽為一體的功能集聚，以利于高素質技術技能人才的培養;二是與實訓基地配套的教學標準的有效開發和應用，包括系統設計實踐教學體系、技能教學標準、課程標準、教學資源建設標準、實驗實訓實習實施標準等;三是利用產教融合的優勢，根據專業群的人才培養目標，建設專業群教學資源庫、在線精品課程，實現優質教學資源的共建共享。[5]這些要素是制約專業群建設質量的關鍵。為此，學校在實訓基地和教學資源建設上加大投入力度，在設立專項資金保障相關建設的同時，引進行業企業的配套投入，形成多元投入、協同建設的良好局面。機電一體化專業群實訓基地已被評為江蘇省現代化實訓基地和高水平示范性實訓基地，并被教育部認定為工業機器人應用人才培養中心;在教學資源方面，依托超星泛雅網絡平臺，將企業典型工作任務、案例項目等引入實踐教學，校企已共建了18門信息化專業實踐課程。

四、學校專業群建設的“群”效應逐步彰顯

（一）從輸出端看，專業群內畢業生人才培養的質量顯著提升

結合專業群結構的重組和加強內涵建設等舉措的實施，群內畢業生“首崗適應、多崗遷移”的能力顯著提升。根據畢業生培養質量跟蹤評價報告以及畢業生滿意度調查數據統計，機電一體化技術專業群畢業生多崗位適應能力和綜合職業能力有明顯提高，對口就業率達90.2%，企業對本專業畢業生的滿意度達96.7%。學生屢次在全國職業院校技能大賽中獲獎，近五年共獲一等獎4項、二等獎3項。進入高等學府深造或在行業龍頭企業就業的畢業生數量逐年遞增。

（二）從輸入端看，專業群內各專業的美譽度顯著提升

以2019—2021年招生情況為例，機電一體化專業群內各專業生源質量逐年提高，錄取學生均分超過本市三星級普通高中分數線。由于專業群緊貼產業發展、合作的優質企業逐年增多，教學資源如師資、設備、課程的質量也在不斷提升。隨著課程體系的科學化、課程開設的多樣性、更多龍頭企業的參與及產教融合實訓基地建設等項目的推進，專業群的輻射面和影響力將進一步擴大和增強。

【參考文獻】

[1]張衡鋒，桂文龍，劉俊棟.高職院校高水平專業群建設的困境與路徑[J].教育與職業，2021（9）：45-49.

[2]易啟明，歐陽波儀.論高職院校專業群建設的路徑依賴與破解策略[J].實驗技術與管理，2020（10）：220-223.

[3]宋蔚.高職院校專業群課程體系的構建——基于“底層共享、中層分立、高層互選”[J].湖北函授大學學報，2015（24）：111-112.

[4]劉云祥，王麗娜.高職院校專業群建設的價值意蘊、困囿與實踐路徑[J].九江職業技術學院學報，2021（2）：1-3.

[5]張新民，楊文濤.論高職院校專業群建設的組群邏輯[J].職教論壇，2021（7）：6-12.

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